Коучинг в школьном образовании. Сборник избранных статей - страница 15

· Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с девиациями поведения, дети с зависимостью

· Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума

· Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу

Необходимые умения

· Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состоянии психического и физического здоровья

· Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий

· Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ

· Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.)

· Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося

· Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся

· Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся

· Осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик

Необходимые знания

· Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития

· Теории и технологии учета возрастных особенностей обучающихся

· Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологические особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ

· Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей

Как видим, особое внимание уделено такой трудовой функции педагога, как развивающая деятельность, что соответствует идеологии Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) о том, что результаты образования должны быть прямо связаны с направлением личностного развития всех обучающихся. Как обеспечить обучение данной категории детей? Что необходимо организовать в образовательной организации?

Одним из важнейших вопросов является: «Как мотивировать педагогов к решению данных вопросов?»

По данным исследований – от 30 до 40% педагогов все еще не убеждены в возможности и целесообразности обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной среде. Это объясняется рядом обстоятельств, среди которых:

– наличие инновационных барьеров в сознании учителей;

– действие ригидных психологических установок, затрудняющих принятие педагогами любых образовательных изменений;

– высокая тревожность педагогов на фоне переживаемой ими профессиональной ответственности за качество обученности школьников;

– недостаточная психолого-педагогическая компетентность учителей в вопросах организации обучения и социализации детей с ОВЗ.

Г. М. Пономарева исследовала особенности мотивов у такой профессиональной группы, как педагоги средних общеобразовательных школ и установила, что материальные стимулы не влияют существенно на творческий рост большинства педагогов [1]. Самыми сильными стимулами являются оценочные методы, проявление доброжелательного внимания к удачам педагога со стороны администрации и коллег. Исследователь определила специфику построения системы мотивации в школе. На первое место среди методов мотивирования выступают социально-психологические, такие как моральное стимулирование; участие в управлении, отношение руководства, развитие общения в коллективе, профессиональный и карьерный рост. На втором месте – административные методы, включающие издание приказов и распоряжений, аппеляция к положениям Трудового кодекса и должностным инструкциям, наблюдение за правилами внутреннего распорядка и др. И на третьем месте стоят экономические методы, такие как премирование, дополнительные льготы, надбавки, единовременные выплаты и т. д.