М. М. Поташник, В. С. Лазарев, Р. Х. Шакуров констатируют, что материальный фактор занимает лишь пятое-шестое место среди мотивов инновационной деятельности педагогов, а на первых местах находятся мотивы самореализации личности [2, с. 98]. Именно нематериальное поощрение имеет важное значение для педагога, становясь неким мерилом его успешности.
Осознанность и понимание педагогами процесса и его организационно-содержательных действий, это то, что, на наш взгляд, может содействовать мотивации педагогов, снять их проблемные зоны, связанные с принятием-неприятием инклюзии.
Данные наблюдения нуждаются в проверке, которая важна для корректировки содержания и форм работы с педагогами, направленной на повышение мотивационно-психологической и технологической готовности к работе в практике включенного образования.
Для проектирования плана перехода образовательной организации к реализации инклюзивного образования можно использовать техники коучингового подхода «Колесо изменений», «Формат конечного результата», «Шкалирование».
Техника
«Колесо перехода образовательной организации к реализации инклюзивного образования»
Описание техники.
Для составления «Колеса баланса» (перехода) нарисуем окружность (на доске, флипчарте, на листе бумаги) и отрезок, означающий временной период для планируемых изменений. Рекомендуется брать период – от 1 года до 3 или 5 лет. Зафиксируем даты начала и окончания. Окружность разделим на 8—10 равных частей.
Каждая часть имеет 10-балльную шкалу, где 1 означает наименьшую важность, а 10 – максимальную значимость и содержит критерии, отвечающие максимуму в данной области. Эти части (области колеса) могут заполняться самым разным содержанием или описанием направлений, по которым необходимо осуществить план перехода к инклюзивному образованию. Например, это могут быть:
Конец ознакомительного фрагмента.
