Вторая форма познавательной потребности – «любознательность». Она проявляется в детских вопросах «Почему? Зачем? Для чего? и т. д.».
Третья форма познавательной потребности – «собственно познавательная деятельность». Она протекает в разных видах самодеятельности дошкольника: наблюдение, рассматривание картинки, слушание книги, эксперимент, опробование и др.
Вторая ступенька обозначает содействие воспитателя в освоении деятельности каждым ребёнком. Условием и формой такого восхождения становится диалог. Такой диалог я обозначила метафорой «вкусные собеседники».
Содействие комфортному пребыванию ребёнка на этом уровне должно заключаться в особой атмосфере общения, которую создаёт воспитатель. Ребёнок, поднимаясь на «вторую ступеньку», выражает желание учиться у взрослого, однако участвует в общении со взрослым до тех пор, пока подаваемая взрослым «пища для его ума и сердца» ему нравится. Для малыша 3–4 лет время общения может ограничиваться двумя минутками, а может продлеваться и до 10–12 минут (в условиях выполнения им продуктивных видов деятельности). У старших детей обнаружены другие временные возможности, более того, от возраста к возрасту потребность в индивидуальном общении ради обучения чему-то новому у дошкольников (особенно мальчиков) возрастает.
Вторая ступенька не простая, ведь «старт» у всех ребятишек разный, да ещё и специфика решения задач мальчиками и девочками, к тому же и темпераменты, и характеры разные…
В общем, у каждого ребёнка скорость восхождения по этой второй ступеньке к третьей, конечно, разная. Значит, и актёрская палитра воспитателя – тоже с каждым ребёнком, на каждом виде деятельности, более того, на каждом уровне освоения её каждым из детей – разная, для каждого – своя!
Задача «вкусного собеседника» будет заключаться в особом поведении наставника как терпеливого оптимиста, готового каждый раз с радостью поддержать очередную попытку дошкольника учиться у взрослого.
Рассмотрим, как меняется поведение воспитателя в зависимости от того, на каком уровне познания находится каждый из воспитанников.
Уровень «а». Для поведения малыша характерно то, что он приходит с желанием выполнить то, что показал взрослый всей группе детей, но повторить программный материал он не может. Поэтому воспитатель должен ему ещё раз показать «театр». Необходимо быть готовым к тому, что для кого-то из детей потребуется не один, а несколько раз просмотреть одно и то же, хотя в разное время и в разных ситуациях. Но чтобы не угасло у воспитанника инициативное отношение ко встречам со взрослым, мастерство старшего собеседника должно проявляться в умении вызвать у младшего партнёра по общению эмоцию радости.
Переход ребёнка на уровень «б» отражает выполнение им деятельности под непосредственным руководством взрослого в соответствии с образцом. Этот уровень также отражает дифференцированное или многостороннее познание человеком изучаемого предмета (явления, деятельности). На этом этапе обучения педагог берёт на себя роль «вкусного собеседника» и терпеливо работает с воспитанником индивидуально: сначала опять демонстрирует образец деятельности (уровень «а»), потом воспитанник под его руководством многократно повторяет его в соответствии с образцом (уровень «б»), и, наконец, наступает момент, когда он говорит: «Я сам сделаю», то есть он достигает уровня самостоятельности.
