Личность: теория и практика формирования - страница 5

Средства, пути, условия формирования человека, как личности

Применять вышеизложенные знания на практике предстоит всем воспитателям, которых встретит на своем жизненном пути ребенок. Без опоры на теорию развития человека, формирования личности достичь успеха в формировании гениального человека не получится. Поэтому, без специальной подготовки к осуществлению процесса формирования личности , ни родители, ни воспитатели, ни учителя не смогут его достаточно успешно осуществлять. Человек – это процесс развития материально энергетически – информационного «Я» плюс «другие», то есть человек – это неделимая целостность тела, души и духа. Это положение – основное. Удовлетворяя потребности, связанные с заботой о теле (накормить, напоить, одеть, утеплить, создать условия для сна и т.п.), родители должны не забывать формировать у ребенка представления о том, что все необходимые для удобства ребенка предметы создаются другими людьми, природой (солнце, ветер, море, вода, речка, различные растения и пр.). Без других форм Жизни, в том числе, и без родителей, других воспитателей, ребенок не смог бы становиться истинно человеком. Родители должны четко ставить перед собой цель дать ребенку информацию о роди других в жизни ребенка. И начинать обогащать этой информацией ребенка надо с младенческого возраста: ребенок не может говорить, но, он может слушать и слышать, он может накапливать информацию о Жизни. Человек = это потребность быть, и, как потребность, развивается по этапам. Можно условно разделить всю жизнь человека на шесть периодов, но, эти же этапы встречаются в каждом периоде, эти же этапы, как подэтапы, подподэтапы характерны и для каждого этапа и для каждого подэтапа. То есть, этапы от Хаоса к осознанию, от него – к постановке цели, от этого этапа – к подбору средств, адекватных цели, к следующему этапу – овладению средствами в любой момент своей жизни человек непременно проходит, прежде, чем выйдет на этап получения результата, предполагающего реализацию цели, с которой начиналась потребность. Не пройдя все этапы своего развития, потребность не может реализоваться. И, так как потребность – это сам человек, то, за ребенка, вместо ребенка, помогая ребенку, нельзя ожидать реализацию целей, намеченных потребностью. Все должен знать, уметь делать, создавать новое, переживать, думать, анализировать, подбирать средства, адекватные цели и т.д. – сам ребенок. В настоящее время нам не известны модели личности, но, наверно, они будут выглядеть таким образом: на каждом этапе процесса формирования личности человек имеет характеристики – ведущие цели жизни (смысл жизни), тело – физические данные, возраст, энергетический аспект – мы не знаем, как его определять, точно так, как не знаем, как определить идеал физического состояния человека на том или ином этапе его развития, формирования, как личности, информационный аспект – объем эрудиции, знаний (именно знаний, то есть, информации, которую человек пропустил через себя, применил ее, создал новую, как свое представление об этой информации), отношение к «другим». Как замерять все эти параметры, над этим вопросом мы не думали, наверно, есть средства замера. Если известны критерии общие, то, их можно перенести на конкретные возрасты. Главное, наверно, определить, насколько сам ребенок, человек , стремится, хочет, имеет потребность стать личностью, то есть, стремится всей своей жизнью помогать Жизни на земле процветать, совершенствоваться – через совершенствование себя и совершенствование «других». Основным, ведущим критерием оценки уровня развития человека, как личности, является наличие у него потребности заботиться о других, приносить им блага, доставлять радость, уважение к «другим», любовь к ним. Шкалы, видимо надо будет создать – по степени развитости у человека этой потребности. Что касается сегодняшнего положения дел на земле, то, мало кто из людей, а, тем более, из детей, ставит целью самосовершенствоваться, чтобы приносить как можно больше радости, пользы «другим». Воспитатели должны ставить цель сформировать у ребенка потребность в саморазвитии, тогда, не надо будет контролировать ребенка, следить за ним, ругать, наказывать. Он сам для себя будет воспитателем, сам будет контролировать, проверять, стремиться достичь успеха. Это будет его проблема, и он будет находить способы ее решить. В наше время учащиеся «гоняются» за хорошими, высокими оценками, которые дают им удовлетворение, зачастую, потому, что они получают награды и от родителей, самоутверждаются, выглядят не хуже, а то – и лучше других. Такое положение имеет место потому, что в качестве ведущих у людей, учащихся выступают личные цели, в основном, материальные. Нет понимания, что нельзя соревноваться с самим собой, и, пытаясь обогнать «других», человек, тем самым, делает попытку обогнать самого себя: ведь, человек по структуре – «Я» плюс «другие». Только тогда, когда человек поймет, что жить на земле люди смогут только тогда, когда будут все вместе, с едиными целями, предполагающими заботу друг о друге, сможет на земле и в душе каждого человека установиться счастье, радость. Принятие каждым человеком «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития» в качестве руководства к организации своей жизни является основным условием сохранения жизни на земле. Основным условием счастья людей в процессе жизни. Исчезнут всякие ссоры, обиды, конфликты, когда люди поймут, что они – неделимое единство с «другими», и, помогая «другим», они , тем самым, создают условия для счастливой жизни себе. Наличие у человека депрессивного состояния является результатом отсутствия у него необходимого для выполнения дел количества энергии. Ее он может приобрети у «других», если вступает с ними во взаимодействие, если выполняет для других какие – то дела. А если ленится, жадничает, завидует, злится успехам «других», сам себя вводит в состояние апатии, депрессии, несчастья. Чтобы иметь, приобрести, надо отдавать. Сколько отдает человек, столько и получает. Дети, как правило, ничего не отдают, а всё получают. Это приводит к тому, что у детей ощущается недостаток энергии, что не позволяет достигать успеха в делах, приводит к негативным энергетическим состояниям. Надо давать детям информацию о том, что, именно, они сами должны добывать энергию, информацию, условия для своего развития, для своей жизни, и, смогут это делать только при условии наличия у себя духовности, потребности заботиться о «других». Все попытки ученых понять, как происходит развитие , укрепление тела, как отдельного компонента человека, не могут дать полной и достоверной информации потому, что тело – не изолировано от интеллекта, энергии, духовности, и, только рассматривая человека, находящегося на том или ином этапе развития, как личность, можно понять, почему не достигается ожидаемый эффект от применения средств развития именно тела. Методологически неверно рассматривать человека в отдельности от Творца, Жизни, методологически неверно что то отдельно рассматривать у человека. Надо рассматривать человека, как потребность быть, как процесс развития тела, души и духа, как неделимости, как «Я» плюс «другие», как взаимодействие целей и средств. Взаимодействие надо рассматривать, как взаимодействие разных форм Жизни, как неделимой их целостности, которые на каждом этапе своего развития будут разными – по содержанию, сущности, количеству, качеству, мотивам (целям и средствам), по энергиям, которые, тоже – разные по количеству, качеству, на разных этапах развития у разных форм Жизни. Как мы уже отмечали, целью первого этапа процесса формирования личности человека является подготовка ребенка к обучению в школе, выведение ребенка на осознание целей, смысла жизни, подготовка его к взаимодействию с участниками процесса его развития, к самому процессу обучения. Целью второго этапа процесса формирования личности (обучение в начальной школе) является обучение ребенка умению самостоятельно ставить цели жизни. Целью третьего этапа процесса формирования личности (подростковый возраст, до 9 класса) является обучение школьника умению находить адекватные целям средства, то есть, обучение умению учиться, общаться, решать проблемы, самостоятельно жить, без подсказок, без нравоучений, без наказаний. К этому возрасту ребенок должен осознать себя, жизнь, смысл жизни каждого человека, должен иметь широкую эрудицию – много знаний о Жизни, должен уметь взаимодействовать с разными формами Жизни, общаться, ставить цели, отыскивать новую для себя информацию о Жизни, уметь подбирать средства реализации целей. Цель учителя на этом этапе развития учащихся, как личностей, – научить каждого самостоятельно приобретать готовую информацию о Жизни Это – этап сформированной самостоятельности ребенка На этом этапе определяется (виден) уровень развития способности ребенка самостоятельно решать различные жизненные проблемы. Ребенок должен научиться видеть средства реализации целей, уметь отбирать средства, адекватные целям, применять средства, отбирать нужные, анализируя, при этом, ситуации достижения успеха в реализации целей. Родители, при этом, должны быть постоянно рядом с ребенком, подсказывать ребенку, предлагать ему применить , попробовать использовать то или иное средство, показывать, как надо использовать эти средства, анализируя процесс использования средств самим ребенком, помогать достигать успеха. От родителей во многом зависит, как будет осуществляться процесс формирования личности ребенка. Они могут посвящать много времени общению с ребенком, рассказывать ему о явлениях, предметах, животных, могут совместно с ребенком читать какие то книги, обсуждать с ним прочитанное, формируя, тем самым, умение говорить, выражать свои мысли, умение анализировать материал, ситуации, умение рассуждать, спорить, доказывать, обосновывать свои мысли и выводы. Средства взаимодействия с ребенком должны быть направлены на то, чтобы ребенок осознавал, понимал, ,для чего ему нужна информация, как надо вырабатывать свои мысли, идеи, модели жизни. Непременно надо беседовать с ребенком о смысле жизни, формировать у ребенка представление о роли других в его жизни, формировать потребность приносить как можно больше пользы другим. Именно, понимая, что его жизнь на земле предполагает отдачу другим дел, новой информации, понимание того, что знания ему нужны для того, чтобы создавать что то новое для отдачи другим и приведет к тому, что ребенок будет желать учиться, приобретать новую информацию, приведет к тому, что он будет желать читать книги, другие источники- словари , энциклопедии. Ребенок будет понимать, для чего ему нужна информация. В настоящее время есть в образовании большая проблема – дети не хотят учиться. Главным образом потому, что не понимают, для чего им знания. Это и есть показатель отсутствия духовности у современных людей. Четвертый этап процесса формирования личности – на этом этапе ученик переходит в старшие классы, продолжает учиться в школе. Но, уже умеет самостоятельно ставить цели, подбирать средства для их реализации, определяется с набором жизненных целей, определяет смысл своей жизни, профессию, которой хотел бы овладеть. На этом этапе своего развития учащийся имеет потребность в саморазвитии, понимает, для чего ему нужны знания, целенаправленно осуществляет подбор целей и смысла жизни, приобретает много информации (читает, посещает кружки, клубы, анализирует результаты реализованных целей, оттачивает мастерство, подбирает более результативные средства достижения целей, готовит себя к выходу из школы, во взрослую жизнь. Пятый этап процесса формирования личности – творчество, этап созидания, самостоятельного создания новых целей и новых средств. На этом этапе ребенок создает сам себя, предметы, друг их людей, действуя на них своим поведением, словами, отношением к ним, показывая пример того, как надо относиться к нему. Постепенно у ребенка вырабатывается модель жизни, принципы, смысл жизни, набор целей и средств жизни. Ученик либо поступает в вуз и продолжает процесс формирования личности в ходе обучения, либо поступает в профессиональное учебное заведение, начинает целенаправленно готовить себя к профессиональной деятельности по выбранной специальности. Как развивающаяся личность, ученик должен ставить цель приобретать качественные знания, чтобы как можно больше приносить пользы другим, Жизни, в целом. Если человек развивается, как личность, не требуется осуществлять контроль за его учебой. Он сам заинтересован в том, чтобы наилучшим образом удовлетворять потребности и реализовать цели других. Тогда и удовлетворение от своей жизни он будет получать более весомое, если сможет доставлять своей деятельностью много радости другим. Итог пятого этапа процесса формирования личности человека – получение профессиональных знаний, которые позволят ему начать работать, жениться, создавать семью, рожать ребенка. Шестой этап процесса формирования личности – самостоятельная, зрелая, взрослая жизнь человека, в процессе которой человек отдает другим свои знания, опыт, дела . Он получил знания о профессии, начинает пробовать себя в профессиональной деятельности. На этом этапе он начинает применять всю ту информацию, навыки, эрудицию, знания, которые приобрели в течение всей своей предыдущей деятельности и жизни. Таким образом, жизнь человека, как процесс формирования личности, протекает по этапам. Этапов – шесть. Проходя этапы, человек бывает эрудированным, способным, умным, творческим, талантливым, может выйти на этап «гениальный». На этот этап выходят не все люди, поскольку, этот этап наступает после прохождения человеком (тело, душа, дух) всех этапов развития, как личность. Потенциально, все люди рождаются с возможностью стать гениальными. Но, в процессе жизни у человека могут вырабатываться не те ведущие цели, которые характерны для личности, не тот смысл жизни, который должен быть у личности. Это – результат ошибок, допускаемых в жизни ребенка родителями, воспитателями, учителями. Все это – результат отсутствия у людей теории всеобъемлющего развития («Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития»), как метода познания. Это – результат опоры человеческой жизни на методологию диалектического материализма. У ученых – философов, педагогов, психологов разработано много теорий, концепций жизни человека. Необходимо их все объединить и поставить на другую платформу – на теорию развития и просмотреть результаты этих исследований именно, как имеющих место на том или ином этапе развития человека, как личности, или его деградации. Хаос – первый этап процесса становления личности Можно сказать, что этот этап в развитии ребенка начинается еще до его рождения, в пренатальный период, в период утробного развития. После рождения ребенок попадает в семью, где о нем начинают заботиться родители (идеальный вариант). Как родители понимают заботу о ребенке? Главное – он должен быть сыт. Родители так и понимают свое назначение – покормить ребенка. Если есть материнское молоко, мать его кормит грудью, если у матери нет молока, ребенку готовят молочную смесь и кормят по расписанию или когда ребенок проявляет чувство голода. Стараются кормить ребенка по часам, по расписанию, дорогой смесью. То есть, родители и не понимают, и не знают, что главное – формировать личность ребенка, его духовность, развивать интеллект, при этом, безусловно, проявляя заботу о развитии тела. Родители не ставят цель обучать ребенка ласке, теплому отношению к другим, бережливости, аккуратности, формировать качества личности, показывающие проявление любви ребенка к другим. Сами родители не всегда бывают спокойны, терпеливы, ласковы с ребенком – сказывается недосып родителей, непонимание того, как надо осуществлять процесс развития ребенка, как личности. В наше время родителей к развитию ребенка не готовит никто. Мало того, нередко родителями становятся люди малообразованные, бескультурные, деградирующие, как личность. Безусловно, сформировать личность ребенка они не смогут. Так как личность – это процесс, и каждый этап развития – тоже процесс развития, по этапам, то, и Хаос начинается с осознания сущности Хаоса. Осознать сущность Хаоса ребенку помогают родители, которые должны довести до ребенка информацию о Жизни, о человеке, о смысле жизни человека, о специфике взаимодействия человека с различными другими формами Жизни, обучить ребенка умению взаимодействовать с различными формами Жизни, то есть, научить ребенка Жить. Главное, что должны родители донести до ребенка – что он – не «Я», не один, а неделимая целостность с другими, которые помогают ребенку реализовать его цели жизни. Довести надо до сознания ребенка, что без других он не сможет жить, есть, пить, иметь одежду, не научится говорить, не научится взаимодействовать с другими формами Жизни так, чтобы они выступали средствами реализации его потребностей. Ребенку необходимо объяснить, что , чтобы другие хотели удовлетворять его цели, он доложен научиться стать средством реализации их целей. А это предполагает наличие у него огромного количества информации, которую он должен приобретать – у других, своих родителей, учителей, в книжках, энциклопедиях. Обо всем этом надо разговаривать с ребенком, ребенка с самого начала его жизни надо делать участником своей жизни. Родители допускают ошибку, когда пытаются вместо ребенка что – то выполнить, особенно, если им надо похвастаться своим ребенком, показать кому – то, какой он умный. Они идут на обман, пытаясь выделить своего ребенка, тем самым, формируя у ребенка потребность в приобретении успеха чужими руками. Родители не задумываются о том, что они должны научить ребенка умению жить правильно, честно, научить ребенка умению удовлетворять потребности различных других – людей, животных, научить ребенка умению уступать другим, уважать других, воспринимать других, как свою неделимую часть. Они, как правило, и сами не умеют воспринимать других, как самих себя, и, безусловно, не могут научить это делать своего ребенка. К сожалению, семейное воспитание сводится, как правило, к обеспечению ребенка едой, одеждой, игрушками, предметами, с помощью которых он может самоутверждаться. Для родителей весьма важным является стремление выделить ребенка, обуть, одеть его, снабдить предметами, которые позволят ему быть не хуже, а иногда – лучше других. Хотя, основной целью родителей на первом этапе формирования ребенка, как личность, является подготовка его к обучению в школе. Ребенка должны подвести к мысли, что учитель -0 основной источник знаний, именно учитель научит ребенка умению взаимодействовать с различными формами Жизни, именно учитель поможет ребенку и обучит его умению применять информацию в жизни, создавать новую информацию, чтобы успешно взаимодействовать с другими формами Жизни. Ошибки, допускаемые родителями в формировании ребенка, как личность, приводят к тому, что ребенок может не желать учиться, не воспринимает адекватно учителя. На первом этапе процесса формирования личности, ребенку все отдают , что ему требуется для жизни. Его обучают брать готовое. Его выводят на осознание того, что он отличается от других. Ребенок приходит к осознанию, что он – тот, потребности и цели которого удовлетворяют другие люди. Он привыкает брать. Он умеет брать. Но, ему не дают информацию, что он тоже должен учить ся и уметь удовлетворять потребности других. Чьи потребности должен уметь удовлетворять ребенок? Родителей, других людей, детей, животных, свои собственные. Он должен учиться проявлять заботу, внимание, ласку к своим и грушкам, животным, людям. Родители должны ставить цель научить ребенка взаимодействовать с ними, другими детьми, игрушками, животными, со всем, что его окружает. Родители должны показывать сами пример общения, взаимодействия, предлагать ребенку повторить, подправить, проанализировать, похвалить ребенка, если он заслуживает. Научить взаимодействовать – это значит научить ребенка ставить цели. И это – главное. Все начинается с цели. Цель взаимодействия должна быть – принести пользу другому, доставить ему удовольствие, радость, удовлетворение. «Другие» – главное. Удовлетворяя потребности других, ребенок удовлетворяет и свою потребность принести пользу, быть востребованным, счастливым от того, что принес счастье, радость, удовлетворение другому. Ребенок, обучаясь жизни, должен научиться удовлетворять потребности и цели других, и не только людей. Чем большему количеству других ребенок может принести удовлетворение, тем более подготовленным к Жизни он будет, тем более он будет счастливым. Ребенок должен научиться сам, самостоятельно ставить цели, предполагающие удовлетворение потребностей других. . Итогом первого этапа формирования ребенка, как личности, должны быть следующие особенности: ребенок должен уметь жить самостоятельно, должен уметь общаться с людьми, другими детьми, знать этикет, правила взаимодействия. Главное – ребенок должен воспринимать себя, как единое целое с Жизнью, с различными другими, должен уметь поставить себя на место других, уметь удовлетворять цели и потребности различных других. Он должен уметь понимать, чувствовать состояние других, должен уметь сопереживать с ними, сочувствовать им, находить слова, действия, с помощью которых будет показывать (проявлять) свое отношение к другим. Итогом первого этапа жизни ребенка, как личности, должно быть умение жить жизнью других – родителей, других детей, животных, других людей, игрушек. Любить, не обижать, заботиться, уважать, воспринимать других, как самого себя. Второй этап процесса формирования человека, как формы Жизни. Этот этап наблюдается, когда ребенок пошел учиться в школу. Он должен быть подготовлен родителями к обучению в школе. Он должен ожидать начала взаимодействия с учителем, который призван подготовить его к успешной, счастливой жизни. Осознав свою сущность, как формы Жизни, ребенок понимает, что ему нужны знания, чтобы научиться жить. Знания ребенок выработает сам на основе той информации, которую получит от родителей и в последующем, от учителя, из книг, других источников. По мере взросления у ребенка расширяется круг общения, увеличивается количество источников, из которых ребенок получает информацию. Это и школа, и улица, и кружки, секции, которые посещает ребенок. На этом этапе развития ребенка воспитатели должны ставить цель обогатить ребенка как можно большим количеством информации о Жизни. Ребенка на этом этап его развития, как личности, можно назвать «эрудированным человеком». Чем больше информации на этом этапе своей жизни получит ребенок, тем более подготовленным к жизни он окажется, тем с большим успехом он будет применять эту информацию к жизни, тем большего эффекта в реализации целей сможет добиваться, тем более совершенные мысли, идеи сможет создавать, как новые, тем более сложные дела сможет выполнять. На этом этапе своего развития, ребенок должен сознательно включаться в процесс приобретения информации, которую ему дает учитель, родители, которую он приобретает в процессе взаимодействия с другими формами жизни. Он должен понимать, для чего ему нужна эта информация, взрослые должны ему показывать способы применения этой информации в жизни. Информация приобретает статус знаний только при условии, что ее в своей жизни ребенок применяет. Применяя информацию, ребенок развивает память, мышление, внимание, речь. Процесс развития ребенка на этом этапе осуществляется под руководством взрослых, которые должны ставить цель развивать ребенка, формировать его, как личность. Это достигается применением взрослыми средств, которые способствовали бы развитию психических функций ребенка. В средствах взаимодействия ребенка со взрослыми должны быть заложены и цели формирования духовности ребенка, потребности приносить пользу другим, делать других счастливыми, довольными, радостными, развитыми, умными и т .д. Ребенок должен понимать (это достигается средствами, используемыми учителем, родителями), для чего ему нужны знания. Это позволит ему сознательно стремиться к приобретению информации. Учитель должен планировать определенные цели во взаимодействии с ребенком и должен ставить цель довести эти цели до ребенка и привести его к тому, чтобы он сознательно принял цели развития, планируемые учителем. Это очень важно, чтобы ребенок понимал, что с ним делает учитель и для чего он это делает. Учитель должен делать учащихся сознательными участниками процесса их развития. На практике, если ребенок задает вопрос о том, для чего ему приобретать ту или иную информацию, учитель зачастую отвечает : «Так надо. Не твоего ума дело, делай, как говорят». Эту ошибку допускают учителя, которые не понимают своих целей и не умеют осуществлять процесс развития детей, формирования их, как личностей. Учитель должен свои цели взаимодействия с детьми донести до каждого из них, должен убедиться, что они приняли его цели. Приняли цели учителям или нет учащиеся, будет видно по поведению, поступкам, фразам, словам, которые использует ребенок, по поведению у доски, на перемене, дома, на уроках. Любой этап развития ребенка – это процесс , от Хаоса к осознанию, к умению поставить цели, подобрать адекватные целям средства, овладеть этими средствами, реально, на практике применять эти средства для достижения этих целей, то, именно, по этим этапам учитель и должен провести каждого ученика Для того, чтобы успешно управлять процессом формирования личности всех учащихся, учитель должен изначально составить характеристики уровня развития личности каждого ученика. Должен выявить уровень развития интеллекта, эрудиции, умения ребенка самостоятельно ставить цели, применять информацию к жизни, Учитель должен определить ведущие цели учащихся, уровень развития духовности каждого ребенка, умения взаимодействовать с другими учащимися, уровень развитости общей культуры учащихся. Получив информацию о каждом учащемся, учитель должен разделить учащихся на группы по сходным признакам умения взаимодействовать с другими, по уровню развитости интеллекта. Пожалуй, одним из главных признаков сформированности человека, как личности, является объем информации, которой владеет человек. Работать с разными группами учащихся учитель должен по разным программам . Видимо, необходимо иметь представление о том, какой объем знаний должен быть у детей разного возраста (видимо, такие исследования проводились) , определять реальный объем информации знаний у каждого ученика и ставить цель повысить уровень интеллекта каждого учащегося , с помощью определенных заданий, разных для разных групп и для отдельных учащихся. Цель учителя на этом этапе работы с учащимися – подвести объем знаний каждого ученика поближе к эталону, к идеальной модели, которую тоже надо учителю иметь предварительно. Для работы с каждой группой учащихся учитель разрабатывает программы формирования личности, обеспечивает контроль за изменениями, происходящими в уровне их развития , в переводе их с уровня на уровень. Программы, по которым должен работать учитель с каждой группой, должны учитывать целостность структуры личности детей (тело, душа, дух) , обеспечивать, как обогащение учащихся информацией, так и добиваться более высокого уровня развития духовности учащихся.. На этапе обучения в начальной школе ребенок должен научиться быть внимательным, слушать и слышать учителя, выполнять задания, которые дает учитель. Он должен научиться самостоятельно отыскивать новую для себя информацию. Реализация этих целей может осуществляться при условии, что их ставит учитель и использует для этого соответствующие задания. Ребенок должен научиться применять в жизни полученную (накопленную) информацию, то есть, решать проблемы, ситуации, возникающие в его жизни. Ученик должен научиться самостоятельно создавать новые проблемы – теоретически, должен самостоятельно находить средства решения этих проблем. Ученик должен научиться общаться с другими учениками, с учителем на уроках, во время перемены, должен научиться видеть потребности и цели как учителя, так и других детей, должен научиться их удовлетворять. На этапе начального образования осуществляется процесс формирования личности по тем же подэтапам, что и на первом этапе жизни . Учителя, родители, другие воспитатели должны не забывать, что ребенок имеет тело, душу и дух, и это – единство, неделимость, которую надо развивать, как процесс, по этапам, ставя на каждом этапе цели, адекватные содержанию подэтапа. Третий этап формирования личности – «человека способного» На этом этапе формирования личности учащихся каждый учитель должен ставить цель научить каждого школьника умению самостоятельно отыскивать новую для себя информацию, работать с текстами, запоминать информацию, воспроизводить ее, излагая «своим языком», тем самым, развивая свою речь. К этому этапу формирования личности у каждого ученика должна быть развита потребность в развитии, приобретении новой информации о Жизни. Поэтому, учащийся сам будет искать способы получения новой информации, сам будет искать источники новой информации о различных формах Жизни. У учащегося на этом этапе формирования личности есть понимание смысла жизни, целей жизни, он учится целенаправленно, понимая, для чего ему это надо. Четвертый этап формирования личности – «человека умного»Этот этап формирования личности отличается от предыдущих этапов развития тем, что на этом этапе учащийся научается применять полученную информацию о Жизни в своей реальной жизни. Происходит это при включении учащегося в разные виды взаимодействия с различными формами Жизни. К этому времени ученик умеет самостоятельно учиться – найти нужный источник информации, найти новую информацию, умеет усвоить, изучить, запомнить, воспроизвести материал. Он понимает, для чего учится, у него есть потребность в при обретении информации не потому, чтобы быть не хуже или лучше других, не для того, чтобы получить повыше отметку, а потому, чтобы иметь возможность приносить как можно больше пользы стране, городу, людям, Вселенной. Жизни, в целом. Ученик понимает, что информация ему нужна для выработки знаний, которые позволят успешно реализовать поставленные цели. Ум и заключается в умении достигать успеха в реализации поставленных целей. Ученик стремится быть умным и достигать успеха в делах не для получения хорошей отметки, не для получения «платы за хорошую учебу» от родителей, а, чтобы реализовать себя в жизни, чтобы жить полноценной жизнью, чтобы быть полезным обществу и Жизни, в целом. При такой мотивации ученика не надо будет наказывать или поощрять за учебу. Ученик сам, сознательно хочет быть умным, чтобы иметь возможность создавать новое и отдавать созданное другим. Радовать других и радоваться самому. Он будет радоваться своим успехам и, стремясь к радости, будет стремиться к приобретению новой информации. Родители и учителя должны помогать ученику достигать успеха, хвалить за успех, достигнутый в делах, направленных на реализацию целей других форм Жизни. Отмечать и хвалить ученика надо не за то, что он – «умный» (не хуже, чем другие или «умнее других», а за то, что смог принести пользу другим. Пятый этап формирования личности – «человека созидающего, творческого» На этом этапе формирования личности человек уже имеет достаточно знаний (это – его собственные знания, преобразованные им из информации о Жизни, полученной на протяжении периодов своей прежней жизни), для того, чтобы проявлять творчество в выборе целей и средств своей жизни. Шестой этап формирования личности – «человека талантливого» Талантливый человек – это человек, имеющий результат своей созидательной деятельности. Талантливый человек или нет – можно сказать только тогда, когда он прошел все этапы развития, как личность, что то создал и на следующем этапе развития стал отдавать созданное «другим». Это – этап в формировании личности, содержание которого – «отдать созданное «другим». При этом, возникает необходимость найти «других», которым человек сможет отдать собственные результаты.. Эти «другие» могут быть те, кто ищет то, что создал человек. Но, могут быть и те, у которых человек должен вызвать потребность в приобретении того, что сам создал. Для этого надо у другого вызвать осознание тор, что то, что создал человек, нужно им для реализации какой то цели. Но, вполне возможно, что человек должен у «другого» сформировать эту цель и потребность, чтобы успешно отдать созданное «другим». «Отдать» – это этап процесса формирования личности. Человек, дошедший до этого этапа, приблизился к этапу «гениальный», бог, у которого развита память, мышление, аналитическая деятельность, который умеет брать готовое, самостоятельно находить готовое, применять, отбирать нужное, создавать новое. Талантливый человек во всем талантлив, он обладает такими качествами личности, которые позволяют ему достигать успеха в разных сферах жизни. Он не боится взяться за любое дело, поскольку, знает путь к достижению успеха в его реализации. Он может определить цель, понять, для чего это ему надо, подобрать средства, адекватные целим, применить эти средства к деятельности, отобрав из средств, которые он знает, те, которые позволят ему достичь наивысшего успеха. По ходу выполнения дела человек может менять цели, подбирать разные средства. Именно, манипулируя целями и средствами, человек приближается к идеалу личности – приобретает в качестве смысла жизни заботу о других, формирование новых «других». В этом и есть ЛЮБОВЬ, как ПОСВЯЩЕНИЕ СВОЕЙ жизни БОГУ, ЖИЗНИ, различным «другим» формам Жизни. Дошедшего до этапа «талантливый» человека можно назвать любовью. Только такой человек может дарить, отдавать любовь, может обучать любви «других». Смысл жизни каждого человека – НАУЧИТЬСЯ ЖИТЬ ДЛЯ ЖИЗНИ. Научившись жить для Бога, человек научится достигать успеха в разных сферах жизни. Так как Жизнь – это процесс развития разных форм Жизни путем их взаимодействия друг с другом, как целей и средств., то, при этом человек, вступивший в это взаимодействие, получает от других форм жизни необходимые ему для жизни блага – и материальное, и энергию, и информацию. Научившись взаимодействовать с «другими», человек обогащается всем необходимым для счастья. Надо понимать взаимодействие, как взаимный обмен, взаимное посвящение себя друг другу. Осознав это, люди должны перестать завидовать друг другу, ненавидеть других, отбирать у других, насильно заставлять других что то делать. Люди, которые унижают, ненавидят, уничтожают «других», сами себя уничтожают, Жизнь их выбрасывает на обочину Жизни, выбрасывает из Жизни. При таком подходе рассмотрения человека, как потребность быть, как форму Жизни, как процесс развития, формирования личности, очень просто решается вопрос о формировании талантливого человека. Сформировать талантливого человека – э то значит провести его по всем этапам процесса формирования личности. Не сможет человек, не пройдя все этапы процесса формирования личности, приобрести качества, необходимые для достижения высокого эффекта в выполнении т ого или иного дела. Путь к гениальности- через талант, творчество, способности, ум, эрудицию. Только пройдя все этапы формирования личности – (тело, душа, дух), человек может стать гениальным, бессмертным. Гениальность позволяет человеку развить умение подбирать средства жизни – сон, еду, активность, отдых, умение применять эти средства для продления жизни тела, различных внутренних органов, мозга, возможно, создавать новые средства жизни тела, мозга, сердца, других органов, применять эти средства в своей жизни – отдавать эти способы жизни своим органам, как условия продления человеческой жизни. В основе всего этого лежит понимание, принятие концепции, теории развития, «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития». Любая форма Жизни имеет тело, душу (энергию и информацию), дух (проявление заботы о «других», восприятие «других», как часть себя, как неделимую целостность с собой). Любая форма Жизни – это потребность быть, это – процесс развития потребности, который осуществляется по этапам. Эти этапы для человека – от Хаоса к осознанию, к постановке цели, к подбору средств, к овладению средствами, к реальной деятельности.. Эти этапы для человека можно обозначить, как Хаос, эрудиция, способность, ум, творчество, талант, гений. Гений – «выход за пределы» Гениальный человек – это результат процесса формирования человека, как личности, это – выход за пределы того этапа, на котором живет человечество. По настоящему живет человек, прошедший все этапы процесса развития, как личность.. Он умеет выполнить любое дело, поскольку, у него развиты до высокого уровня все психические функции, он умеет брать, находить, применять, создавать, отдавать. Он любит жизнь, счастлив, радуется жизни. Гениальный человек умеет подбирать «других», как средства реализации своих целей, он умеет любого «другого» «уговорить» стать средством реализации своих целей, но, цели его – благо для «других». Гениальный человек, тем самым, обретает власть над всеми обстоятельствами, он умеет управлять «другими» Деградирующий человек Человек может формироваться, как личность – тогда, надо говорить о его развитии. Но, человек может деградировать, как личность. Это происходит в случае, если у человека отсутствует духовность, понимание и восприятие человеком «других», как своей части, целостности с собой, неделимости, как средств реализации своих целей.. Степень деградации человека, как личности, может быть разной – это зависит от возраста и условий жизни человека. Каждый человек, как форма Жизни, обладает телом, душой и духом, как отношением к «другим», как потребностью приносить пользу другим, проявлять заботу о «других», как осознанием , что «другие»– это часть тебя, это ты и есть. Поэтому, нельзя «другого» унижать, обижать, уничтожать. Тем самым, ты сам себя уничтожаешь Бездуховный человек, то есть, человек, негативно воспринимающий «других», это уже не личность и он не развивается, а деградирует. У такого человека разрушена структура личности. Нарушена целостность, поэтому, нет полноценного развития. Со временем мы продумаем и составим модели человека, находящегося на разных этапах деградации, как личность, точно так, как составлены модели личности, то есть, развивающегося человека. Критерием оценки человека, как личности, является целостность структуры личности, как неделимости человека с «другими», как стремления к совершенствованию, к развитию, к приобретению информации о Жизни. В практике, в человеческой жизни, видимо, существуют разработанные модели человека, находящегося на том или ином этапе возрастного развития. Это – младенчество, ясельный возраст, дошкольный возраст, младший школьник, подросток, юноша и т.д. В них, видимо, учтены параметры физические, тела, интеллект (словарный запас или что то другое). У нас нет информации, что именно рассматривается учеными при описании возрастных особенностей. Но, есть основания утверждать, что в модель возрастного развития необходимо включить все структурные компоненты личности – физические данные, интеллект, энергетический аспект, духовность. Человеку, развивающемуся как личность, в каждом возрасте присуще определенное содержание интеллекта, умения, навыки, манеры, и пр. Надо модель составить по каждому возрасту, как идеал человека, формирующегося, как личность. При этом, надо отвести отдельным структурным компонентам личности определенное место в структуре личности. Нет главного или второстепенного, но, так как люди имеют разное ДНК, разное телосложение, разный рост, цвет глаз, волос, разные предрасположения к разным заболеваниям, передаваемым по наследству, рождаются с разными судьбами, и это – точно. Другое дело, надо понять, что такое судьба, как она формируется или дается человеку, от чего она зависит и т.д. и, тогда, определять для человека, развивающегося, как личность, набор информации о Жизни, необходимой ему для развития, жизни на определенном возрастном этапе. Информация о Жизни включает в себя информацию о человеке, смысле жизни, различных сферах человеческой жизни. Эта проблема совершенно не исследована (нам не известны результаты исследований, если они существуют), поэтому, целью нашей дальнейшей работы над этой проблемы и будет являться исследованием специфики и особенностей проявления человека, как личности, на разных возрастных этапах. Именно, наличие моделей человека, как личности, на разных возрастных этапах, позволит определить отклонения от процесса формирования личности, и, тогда, наверно, можно будет составить модели деградирующего, как личность, человека.. Уже есть критерии, которые можно брать для определения содержания человека, развивающегося или деградирующего – этапы формирования личности: человек находится или в Хаосе, или на этапе «способный», но, застрявший на подэтапе Хаос этого этапа. Нет в настоящее время результатов исследования, поскольку, не принята вообще концепция человека, как процесса, личности, как процесса развития, как формы Жизни. Не принята «Теория Жизни, как всеобъемлющая теория развития», поэтому, можно сказать, что вряд ли в наши дни какой – нибудь родитель, воспитатель, учитель рискнет начать внедрять в практику своей работы подход, который мы предлагаем. Хотя, как мы полагаем, мы продолжим работу над этой проблемой , в надежде, что когда – нибудь наступит время, когда руководством образования в стране будет принят этот подход, будет принята идеология формирования личности, образования, государства. Деградирующий, как личность, человек определяется отношением к «другим». Кем для него являются «другие»? Средством реализации его целей или целью, которую он, как средство, готов реализовать. Деградация личности начинается в семье, на этапе Хаоса. Родители формируют эгоизм, эгоцентризм ребенка, формируют у него представление о себе, как о центре Вселенной. Все потребности (и те, которые формируют родители – в одежде, игрушках, в еде, в мобильных телефонах, часах и т.д.) детей на первом этапе их развития, удовлетворяют взрослые. На этом этапе очень важно: а) давать ребенку готовую информацию о Жизни, называть предметы, показывать их ребенку, давать информацию о назначении предмета, показывать, учить ребенка, как надо взаимодействовать с этим предметом – показывать, как это надо делать, предлагать ребенку самому попробовать взаимодействовать с ним, хвалить, подбадривать, корректировать его действия, доводить до успеха в овладении этим умением. И так – по поводу каждого предмета, явления, с которым встречается в жизни ребенок: как пользоваться вилкой, ложкой, ножом, прививать культуру взаимодействия не только с предметами, но, и с явлениями – солнце, ветер, дождь, вода в речке, море, земля, люди, животные. Необходимо объяснять ребенку, что, чтобы жить в обществе, он должен приносить «другим» радость, удовлетворение, удовольствие. Именно родители на первом этапе развития ребенка, чтобы формировать из него личность, закладывают у него понятие «духовность» – проявление заботы о «других». От родителей зависит, какой опыт формирования духовности будет приобретать ребенок. Родители должны создавать ребенку возможность проявлять заботу о «других» – о животных, взрослых членах семьи. Родители должны формировать у ребенка потребность получать радость от того, что он проявил заботу о « другом» – помог, в меру своих сил и возможностей, маме, папе, бабушке, другим членам семьи. Надо постоянно беседовать с ребенком о необходимости взаимодействовать с «другими», учитывать их интересы и потребности, формируя у ребенка представление, что «другой» – средство реализации его, ребенка, целей, без «других» ребенок не сможет жить, именно «другие» создают предметы удовлетворения его потребностей – еду, одежду, игрушки и т.д. Родители должны понимать, какие биологические и другие материальные потребности, потребность в развитии у ребенка есть, должны создавать условия для удовлетворения этих потребностей, давать ему как можно больше информации для расширения кругозора, при этом, рассказывать не только о тех предметах, которые он видит, с которыми выступает во взаимодействие, но, и о тех, которые он не видит, знакомить с людьми тех профессий, которые создают для ребенка предметы его потребностей. Давать информацию о профессиях, рассказывать, что такое земля, планета, солнце, Луна, день, ночь, цикличность их смены. Что такое Вселенная, дикие и домашние животные, птицы, рыбы, леса, океаны, цветы, деревья и т.д. Расширение кругозора ребенка тоже входит в обязанности родителей. Второй этап развития ребенка, как личности – накапливание эрудиции, тоже начинают реализовать родители. Именно родители «заполняют» информацией о Жизни своего ребенка, и, чем больше информации получит ребенок в ясельном и дошкольном возрасте, тем более успешно он будет учиться. А успешный ученик – это ребенок с устойчивой нервной системой, получающий удовольствие от процесса обучения. Родители помогут избежать ребенку много проблем в процессе обучения, если дадут ему как можно больше информации о Жизни, научат взаимодействовать с жизненными предметами, явлениями, людьми, сформируют потребность приносить пользу «другим», проявлять о них «заботу».