Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников - страница 15
Концепция одаренности, разработанная А.И. Савенковым, представляет данное психическое явление как неразложимую целостность, сочетающую в себе, кроме общих, выделяемых в традиционной психологии одаренности параметров (интеллект, креативность, мотивация), внешние проявления одаренности в сферах когнитивного, аффективного и физического развития. Такая модель, сочетая в себе ясность эксплицитных и глубину имплицитных моделей, является, с точки зрения автора, более надежной основой для разработки прикладных аспектов деятельности и прогнозирования развития детской одаренности в образовательной среде [107].
В работах еще одного отечественного ученого по проблемам одаренности, В.И. Панова, разрабатывается экопсихологический подход к исследованию выдающихся способностей. Суть его заключается в рассмотрении одаренности как особой формы проявления творческой природы психики, для реализации которой необходимо наличие не только природных задатков, но и соответствующих условий окружающей социальной среды. Она проявляется и развивается как системное качество психики, возникающее во взаимодействии разных сфер психики человека с образовательной средой (семейной, школьной и т. п.) и обретающее форму индивидуальности развития в виде психических процессов, состояний и сознания учащегося [80]. Образовательная среда, обеспечивающая возможность проявления и развития потенциальных способностей учащихся, позволяет создать условия для снятия психологических барьеров развития и тем самым способствует раскрытию творческого начала всех сфер психики ребенка [81].
Существуют и другие концепции, рассматривающие одаренность как совокупность когнитивных и некогнитивных факторов. Исследование природы одаренности на основе анализа творческого развития человека прослеживается в концепции творческой одаренности А.М. Матюшкина. Согласно данной концепции, «одаренность» – это творческий потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений разного рода проблем: научных, технических, духовных. Творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. У разных детей творческий потенциал различен. Одаренные дети имеют высокий творческий потенциал [68]. Наиболее общей характеристикой и развивающим компонентом творческого потенциала является, по мнению ученого, ярко выраженная познавательная потребность, составляющая основу познавательной мотивации, которая у одаренного доминирует над другими типами мотивации.
Согласно основным положениям концепции А.М. Матюшкина, одаренность характеризуется интегральностью: включает во взаимосвязи познавательную, эмоционально-потребностную и волевую сферы.
Таким образом, исследователем были выделены факторы, составляющие структуру одаренности, понимаемую им как интегральную, проявляющуюся на всех уровнях индивидуального развития:
1. Доминирующая роль познавательной мотивации;
2. Исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем;
3. Возможность достижения оригинальных решений;
4. Возможность прогнозирования и предвосхищения;
5. Способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.
Предлагаемая автором концепция направлена на преодоление односторонних представлений о высших способностях как преимущественно интеллектуальных; она также позволила раскрыть одаренность как общее основание творчества в любой профессии, как предпосылку становления и развития творческой личности [67].