Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников - страница 16

Известный исследователь в области одаренности К.А. Хеллер в разработанной им Мюнхенской многоаспектной модели определяет одаренность как индивидуальные (когнитивные и мотивационные) личностные предпосылки высоких достижений в одной или более областях. При этом развитие способностей понимается им как взаимодействие или как продукт взаимодействия индивидуальных внутренних задатков и внешних факторов социализации [130].

Многомерные модели одаренности были разработаны также Ф. Ганье или К.А. Хеллером и Хани. В модели Ф. Ганье были выделены интеллектуальные, креативные, социально-аффективные, сенсомоторные и другие виды способностей, а также различные области приложения таланта (искусство, спорт, экономика, естественные науки и техника, воспитание, здравоохранение и т. д.). Оформление таланта происходит под влиянием надежного Moderatoransatz (интра- и интерличностного катализаторов). В Мюнхенской модели «одаренность» и «талант» не рассматривались как различные понятия, разграничивались различные формы одаренности, относительно независимые в содержательном плане, которые важны для достижения в отдельных областях [130].

По мнению К.А. Хеллера, определения одаренности не являются самоцелью, а служат, например, для диагностирования учеников, которым стоит помочь. Было бы полезным следующее определение: «одаренность» – это индивидуальные способности к выдающимся достижениям по сравнению с референтной группой. Достоинство определений одаренности, связанных с критерием достижений, – в относительно ясном решении того, действительно ли человек одаренный. В тоже время им присущ один серьезный недостаток, а именно: риск не заметить тех одаренных, развитию потенциала которых препятствовали мотивационные или иные некогнитивные личностные характеристики и условия социализации, и не предоставить им помощи [130].

Мюнхенская многоаспектная модель одаренности показала влияние на критерии достижений не только когнитивных предсказателей одаренности, но и некогнитивных (например, мотивационных) личностных факторов, а также связь социокультурных условий. Среди компонентов данной модели выделяются: личностные характеристики (некогнитивные); факторы одаренности (интеллект, креативность, социальная компетентность и т. д.); характеристики окружения; области достижений.

В Мюнхенском лонгитюдном исследовании одаренных школьников были проанализированы различные аспекты развития одаренности в школьном возрасте, рассмотрено влияние личностных факторов и факторов окружения на успешность школьной и внешкольной деятельности. Согласно результатам исследований высокоодаренные отличались от среднеодаренных диагностически значимыми личностными параметрами:

• высокие интеллектуальные способности;

• выдающиеся креативные способности (например, оригинальность, гибкость, разработанность);

• способность к более быстрому усвоению и выдающаяся память;

• интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям;

• интернальный локус контроля и высокая личностная ответственность;

• убежденность в собственной эффективности и самостоятельность суждений;

• позитивная академическая «Я-концепция», связанная с адекватной самооценкой.

Кроме того, высокоодаренным была свойственна мотивация к достижениям, настойчивость, устойчивость к стрессу и другие личностные качества [130]. В России мюнхенские тесты, специально предназначенные для измерения высоких уровней интеллектуальной одаренности, были адаптированы и используются в исследовательских целях [1].