Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников - страница 19

Автор также выделил понятие духовных способностей как интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своем высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. Б.М. Теплов также подчеркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием [119]. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, можно сказать даже более – духовные способности составляют сущность индивидуальности человека. Таким образом, индивидуальные способности – это не просто интегральное проявление интеллекта и духовности человека, это проявление его индивидуальности [140].

Существует также возрастной подход к рассмотрению проблемы одаренности. Н.С. Лейтес под детской одаренностью понимал особо благоприятные внутренние предпосылки умственного развития, выступающие у ребенка в необычайно высокой восприимчивости к учению и в более выраженных творческих проявлениях [56].

В каждом поколении встречаются дети, которые выделяются среди сверстников ранними проявлениями высокого интеллекта. Их отличают необычная умственная активность, склонность прилагать умственные усилия, а также способность к регулированию своей активности при сосредоточении внимания, удержании в сознании намерений и т. д. Такие дети обращают на себя внимание быстротой процессов, готовностью к обобщениям. Весьма заметны творческие моменты: узнавание нового вызывает встречную активность, побуждает к неожиданным ходам мысли и самостоятельным поискам. В результате эти дети как бы больше видят и слышат, больше узнают и больше понимают, чем их ровесники при тех же обстоятельствах. Неудивительно, что таких детей чаще всего и называют одаренными [56].

Самая общая характеристика таких детей состоит в том, что они развиваются в умственном отношении гораздо быстрее ровесников и соответственно опережают их по уровню развития.

Мировой опыт использования показателя интеллекта свидетельствует, что он может давать важную ориентировку в различиях между детьми по интеллекту. Но сохраняет ли он свое значение и в дальнейшем? Можно ли считать, что опережающее развитие, наблюдаемое у ребенка, – это признак особых возможностей ума на всю жизнь? Повторные измерения интеллекта на разных возрастных этапах обнаруживают, что нередко величина его претерпевает существенные изменения. Например, у детей с очень высоким интеллектом в младшем школьном возрасте во многих случаях происходит резкое снижение его с переходом в подростковый возраст. Существование такого рода кривых развития подтверждено не только результатами экспериментов, но и жизненным опытом [56].

Достоинства детского ума не сводятся к уровню развития, не являются чем-то одномерным. Необычные умственные проявления зависят не только от достигнутой высоты развития, но и от своеобразия самих индивидуальных его предпосылок, роль которых к тому же с возрастом изменяется. Это качественное своеобразие умственных свойств может существенно сказываться на умственных различиях и в дальнейшем.

Другими словами, можно говорить о возрастных факторах одаренности, имея в виду обусловленные спецификой детства предпосылки подъема интеллекта.

Интеллектуальную одаренность часто называют «общей», поскольку она проявляется очень широко: свойства ума имеют отношение ко всем видам занятий. В годы детства, не только раннего и дошкольного, но и школьного, именно общие умственные качества имеют наибольшее значение, выступают на первый план. Нельзя забывать и о том, что достоинства ума, попытки творчества в огромной степени зависят от черт характера и направленности личности, а эти свойства обретают свою определенность, опять-таки, в ходе возрастного развития.