Она заметила, что ребенок больше настроен на свой рабочий процесс по выстраиванию себя, чем на развлечения с разнообразными игрушками.
Представьте! У детей энергия выделяется постоянно, она нужна для выстраивания многих процессов организма, психики, а также для отработки того или иного навыка. И если нет возможности направить энергию по назначению, то энергия мечется по телу, причиняя дискомфорт ребенку и окружающим его людям. Сопоставьте: блуждающая энергия и большое количество игрушек – хорош коктейль.
Мария Монтессори заметила, что дети обладают большой способностью концентрироваться (удерживать свое внимание надолго) и приводить в порядок свое пространство.
Например, в возрасте от 2 до 7 лет дети весьма склонны делать что-то в определенном порядке. Их внутренняя цель состоит в том, чтобы не просто выполнить задание или упражнение, но и соблюсти при этом определенную последовательность.
Мария Монтессори поняла, что основы порядка и логики, которые развиваются в ребенке через движения тела, в будущем повышают его способность обучаться, доводить дело до конца и проводить опыт исследования чего угодно. Принцип: понять, как это работает. Экспериментировать.
Она заметила, что у детей весьма развито осязание. Прикасаясь руками к чему-либо, они получают больше информации, чем глазами. И на этом выводе она разработала систему сенсорного развития.
У детей ярко проявляется свобода выбора. И в классах Монтессори пространство было продумано так, чтобы ребенок мог найти интересующий его материал.
Так душа подсказывает, что сейчас она готова развиваться при помощи данного материала или в определенной деятельности.
В одной из групп ее монтессори-класса находились дети от 2,5 до 6 лет. Это была разновозрастная группа, где младшие учились у старших, а те им помогали. И роль педагога заключалась в том, чтобы подсказать необходимый в данный момент ребенку материал, дать понять, как с ним работать, поддержать и тем самым направить на поиски себя.
На слух работа детей напоминала репетицию симфонического оркестра или гул трудящихся ученых. В такой обстановке они учились общаться и договариваться.
В монтессори-среде маленькие дети могли внушительное время сидеть за своими столиками, сосредоточенно заниматься, нанизывая бусины или выкладывая камешки для счета на ковре, не отвлекаясь на шумы вокруг.
Математика, язык и письмо изучались в таком классе при помощи определенного материла, который был настолько мудро продуман, что не вызывал сомнений в его понимании ребенком: привлекательный, приятный на ощупь. Детей не принуждали делать что-то, что не дается им легко.
И вот тут я пришла к интересному выводу: роль педагога состоит в том, чтобы поддержать ребенка в самостоятельном обучении, помочь ему установить связь со своим внутренним учителем. Выходит, что педагог – это образец внутреннего взрослого. У такого человека должна быть своя крепкая опора, он чувствует желания своей души и действует, когда это потребуется. Не включается по всякому поводу, тем самым сбивая внутренние настройки ребенка (что свойственно матери-наседке, контролирующему типу, но об этом впереди) и не способствует развитию безответственности.
Мария Монтессори определила, что основная потребность ребенка в обучении – это когда он обращается к взрослому с целью «не сделай за меня, а помоги мне это сделать самостоятельно».
