Метод трансполяции - страница 8

– Разработка диагностических средств согласно целеполагающим позициям данного исследовани: традиционного регистра и самобытной проектно-креативной, личностно-деятельностной отнесенности.

– Проведение эмпирического этапа исследования.

– Оценка и интерпретация результатов исследования.

Моделирование методологии трансполяции индивидуализированного уникально развивающего сопровождения обучающихся с ОВЗ на процесс подготовки специалистов коррекционного профиля – направление исследования, ранее не осуществлявшееся ни в отечественном нучном пространстве, ни за рубежом.

Педагогические условия трансполяции индивидуализированного уникально развивающего сопровождения обучающихся с ОВЗ на процесс подготовки специалистов коррекционного профиля в формате заочного обучения разрабатывались в сложном социально-экономическом контексте, в ситуации выраженной неопределённости: высшее звено образования должно эффективно подготовить специалистов, способных качественно осуществлять социально-образовательные функции в обстоятельствах не вполне прогнозируемой действительности с ориентированностью на благоприятную социально-профессиональную интеграцию обучающихся с ОВЗ в ещё более темпорально и содержательно дистанцированных предполагаемых реалиях.

Для эффективного совершенствования подготовки специалистов коррекционного профиля, таким образом, необходимо привлечь обучающихся высшего звена обучения к активному деятельностному переносу (то есть трансполяции) системы адресных инновационных педагогических условий инклюзивного сопровождения обучающихся с ОВЗ на процесс их собственной образовательной занятости, что будет способствовать самопозиционированию обучающегося, повышению субъектности образования, формированию зрелой педагогической рефлексии, проектной и креативной самоактуализации, даст картину повышения успеваемости студентов, мотивированной активности, методико-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности, публикационной и конкурсной активности обучающихся в вузе и экономичности организации обучения за счёт минимизации малопродуктивных, дублирующих действий и мероприятий высшей ступени дидактики.

Методы работы, теоретические и практические, предполагают активное, проектное, целенаправленное участие самих обучающихся как в собственно образовательной занятости, так и в целеполагании, моделировании, оценке и интерпретации исследовательских мероприятий и их рефлексивном, презентативном отражении.

Базой проекта стали философские и образовательно-методологические источники, совместное их осмысление со студентами, консультирование и супервизия субъектов различных ступеней и форматов образования, сотрудничество с широкими слоями педагогической и родительской общественности через различные форумы социальной, креативной, продуктивной занятости дистанционного и очного формата.

Институциональная база исследования: преподавательская деятельность в БашГУ (ныне – ФГБОУ ВО УУНиТ), сопровождение педагогической практики студентов в дошкольных, школьных образовательных организациях, поддержка методико-исследовательской, учебно-исследовательской, грантовой, публикационной активности обучающихся, проведение консультативной работы и супервизии специалистов и родителей, информационно-методическая работа на базе личных сайтов преподавателя, сетевые формы работы со студентами, общественностью, выпускниками, специалистами и руководителями организаций образования, социальной защиты населения, здравоохранения, частных организаций, репетиторской направленности.