Методика обучения биологии в школе - страница 14

Согласно принципу систематичности строится и последовательность рассмотрения учебного материала внутри каждого раздела курса биологии. Так, в разделе «Растения, бактерии и грибы» учащиеся вначале знакомятся с общим строением цветковых растений, а затем – со строением и жизнедеятельность его органов от семени до семени, или от цветка до цветка, многообразием цветковых растений, их значением в природе и жизни человека по семействам класса двудольных и однодольных, отделами растений, начиная с зеленых водорослей и заканчивая голосеменными и цветковыми растениями; после изучения бактерий, грибов и лишайников дается материал о растительных сообществах и их охране. В разделе «Животные» учащиеся последовательно изучают важнейшие типы животных в восходящем порядке, а в каждом из них строение и жизнедеятельность, размножение и развитие представителей, многообразие и значение в природе и жизни человека.

В дидактике и методике обучения биологии термин «систематичность» часто используется как синоним термина «системность». Однако в последние годы в методике обучения биологии принцип системности стал рассматриваться как самостоятельная категория, ориентирующая на изучение объектов живой природы как открытых, саморегулирующихся и самовоспроизводяшихся биологических систем разных уровней организации, объединяемых происходящими в них процессами жизнедеятельности и развития.

Принцип преемственности. В дидактике и в предметных методиках принцип преемственности характеризуется требованием опоры при изучении нового учебного материала на ранее пройденный для последовательного развития у школьников знаний, умений и навыков, установления разнообразных связей не только между вновь приобретаемыми, но и прежде полученными знаниями как элементами единой целостной системы. Без установления в обучении преемственных (внутрипредметных и межпредметных) связей обеспечить учащихся подлинной системой знаний невозможно.

В обучении биологии принцип преемственности реализуется от темы к теме в каждом разделе, от раздела к разделу курса биологии, обеспечивая его целостность. Так, в разделе «Растения, бактерии, грибы и лишайники» знания о клеточном строении растения даются с опорой на его внешнее строение, а последующие знания о жизнедеятельности растения с опорой на его внешнее и клеточное строение. При изучении высших споровых растений используется материал об одноклеточных и многоклеточных водорослях, голосеменные изучаются с опорой на знания о мхах и папоротниках и т. д. Особое внимание от раздела к разделу в курсе биологии уделяется преемственности в формировании и развития общебиологических понятий.

Принцип наглядности в обучении. Требование этого принципа направлено на всемерное использование в обучении объектов и явлений окружающего мира и их изображений. Наглядность, согласно Я. А. Коменскому, – золотое правило дидактики. При реализации этого принципа он считал необходимым использовать в обучении реальные предметы и непосредственные наблюдения за ними, а если это невозможно, то модели или копии предметов и явлений. Обосновывая необходимость использования принципа наглядности, К. Д. Ушин ский писал, что при его помощи все усваивается легче и прочнее.

Реальные предметы в обучении биологии – это предметная наглядность, живые и фиксированные объекты. Важность использования такой наглядности в обучении биологии связана с тем, что она действует на все органы чувств обучаемых, создает конкретные и полные представления, яркие и живые впечатления об изучаемых объектах и явлениях, вызывает к ним повышенный познавательный интерес, убеждает в истинности получаемых знаний и пр. Изобразительная наглядность (модели, муляжи, картины, таблицы и др.) не может заменить предметную наглядность. Однако без ее использования трудно создать у школьников зрительные образы изучаемых предметов и явлений, раскрыть сущность происходящих жизненных процессов, показать многообразие органического мира, отношений и взаимозависимостей в живом мире. Немаловажное значение использование изобразительных пособий имеет в поддержании и переключении внимания учащихся при изучении тех или иных вопросов, в развитии их познавательных способностей.