Методика обучения биологии в школе - страница 16

На прочность усвоения знаний оказывают влияние многие факторы обучения. В связи с тем, что память носит избирательный характер и запоминается преимущественно существенное и интересное, пониманию и запоминанию способствует выделение учителем в изучаемом материале смысловых частей, которые служат учащимся «смысловой вехой» в последующем его воспроизведении. Значительно лучше при всех прочих равных условиях запоминается, а затем и воспроизводится эмоционально преподносимый материал.

Значительная роль в запоминании знаний учащимися принадлежит использованию логических приемов обучения – сравнения, классификации, анализа и синтеза изучаемых объектов и явлений и обобщение. Вырабатываемая при этом гибкость и подвижность ума помогают учащимся при воспроизведении знаний опираться не только на память, но и на мышление. С возрастом эмоциональная память учащихся, опирающаяся на наглядно-образные процессы мышления, уступает место логической памяти, основанной на более продуктивном абстрактном мышлении.

Большое влияние на прочность знаний и умений оказывает их повторение, закрепление и применение в новых ситуациях.

Реализация принципа прочности знаний осуществляется в тесном взаимодействии со всеми рассмотренными выше принципами обучения.

Общая характеристика принципа межпредметных связей. Проблема межпредметных связей в дидактике возникла в период становления ее как науки и продолжает быть в ней одной из важных проблем. В «Великой дидактике», изданной в 1633–1638 гг., Я. А. Коменский писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

В современной дидактике и в предметных методиках обучения межпредметные связи рассматриваются как принцип, средство или условие обеспечения учащихся знаниями об объективных взаимосвязях, действующих в природе и обществе.

Принцип межпредметных связей относят к одному из важнейших современных принципов обучения, т. к. он обусловлен задачами всестороннего развития личности, тенденциями интеграции наук, развитием системного подхода к познанию, взаимодействием со всеми другими принципами обучения. Обучение тому или иному учебному предмету с использованием межпредметных связей позволяет показать учащимся, что без всесторонних знаний невозможно проникнуть в суть вещей, правильно осмыслить изучаемые явления.

Межпредметные связи реализуются в различных формах организации учебной деятельности: на различных видах уроков, комплексных семинарах, экскурсиях, междисциплинарных факультативах, конференциях, на тематических вечерах, в работе ученических научных обществ и т. п.

Биология как учебный предмет в наибольшей степени взаимосвязана с физикой, химией и географией. Главная дидактическая функция межпредметных связей заключается в объединении этих предметов в единый естественнонаучный цикл.

Использование межпредметных связей в обучении биологии, физике, химии, географии способствует эффективному формированию и развитию у школьников естественнонаучных понятий, глубокому и осознанному усвоению ими изучаемых законов природы, идей и теорий, формированию на этой основе общей системы знаний о реальном мире, естественнонаучного мировоззрения.

Проблема межпредметных связей в ее дидактическом и методическом решении в последние годы существенно продвинулась и нашла конкретное отражение в учебных программах по биологии, физике, химии и географии. Однако многие аспекты ее реализации еще не решены из-за несоответствия изучения предметов естественнонаучного цикла во времени и, прежде всего, биологии и химии. Например, в то время, когда на уроках биологии изучаются вопросы питания, дыхания и другие процессы обмена веществ, учащиеся еще не имеют необходимых знаний о белках, жирах, углеводах и других органических веществах и их превращениях. Знания о надорганизменных системах, приобретаемые учащимися при изучении биологии в конце девятого или десятого года обучения, не могут оказать влияние на ознакомление школьников с вопросами биогуманизации физики, экологизации производств и т. п.