Данный принцип детерминирует деятельность преподавания, подчеркивает необходимость проявления в нем художественно-эстетического, личностно-творческого начала. Руководствуясь данным принципом, преподаватель, решающий задачи МПМП, получает, с одной стороны, надежные ориентиры для организации профессионально-творческой деятельности будущих музыкантов-педагогов в исследуемом аспекте, а с другой, – возможность совершенствования собственного личностно-профессионального опыта.
В организации процесса МПМП особое место принадлежит принципу выявления и развития индивидуально-личностных духовно-творческих возможностей будущих педагогов-музыкантов. Выдвижение этого принципа обусловливается социальными и профессионально-педагогическими факторами, тем значением, которое придается сегодня в обществе задаче воспитания личности. Основой реализации данного принципа в условиях процесса МПМП выступает личностно-творческий подход, роль и сущность которого уже неоднократно отмечалась в данном исследовании.
В опоре на данный принцип решается основная целевая установка МПМП – формирование личностного аспекта методологической культуры будущего музыканта-педагога. При ее выполнении основополагающее значение имеет нацеленность деятельности преподавателя и обучающихся на творческую самореализацию, на обретение в своей профессионально-творческой сфере по возможности более яркого индивидуального «лица».
С позиций данного принципа определяется значение и содержание педагогических средств МПМП, их специфика. Сущностной особенностью последних является отражение в них принципиально важных сторон и свойств творческого процесса. Используемые в процессе МПМП педагогические формы и средства призваны в первую очередь создавать условия для более полного раскрытия каждым будущим музыкантом-педагогом своего индивидуально-творческого потенциала, для выработки в собственном опыте таких взглядов и способностей, которые позволяют в конечном счете выдвигать и решать оригинальные исследовательские задачи в теории и методике преподавания музыки.
