Читать онлайн Андрей Анисин - Методологическое обоснование научного исследования: учебно-практическое пособие

ВВЕДЕНИЕ

Предлагаемое учебно-практическое пособие ориентировано на отработку практических навыков определения формальных параметров проводимого диссертационного исследования на его первоначальном этапе, который может быть назван подготовительным или предварительным. На этом этапе исследователю необходимо обосновать научную актуальность взятой темы, сформулировать решаемую научную проблему, определить объект и предмет исследования, поставить цель, выдвинуть гипотезу, наметить конкретное содержание и последовательность решения исследовательских задач, а также обосновать конкретную методологию их решения.

Этот этап далее по тексту пособия именуется «предварительным» за неимением другого более подходящего слова. С одной стороны, это – ещё не само собственно научное исследование, понимаемое как выработка нового научно обоснованного знания, но с другой стороны, это – именно этап научного исследования, притом очень важный этап, на котором новое научное знание ещё не вырабатывается, но который существенным образом обеспечивает возможность получения нового научного знания в настоящем его смысле. Попытки провести научное исследование, игнорируя этот предварительный его этап или заменяя настоящее проведение этого этапа симуляцией, ведут к тому, что получаемый текст (статья, диссертация или даже монография) будет лишён какой бы то ни было научной значимости.

Материалом для заданий, сформулированных в данном учебно-практическом пособии послужили темы кандидатских диссертаций, защищённых в России во второй половине 2023 года. Распределение по научным специальностям при этом следующее (указывается шифр научной специальности и количество взятых для пособия тем):

2.3.4. – 2

5.1.1. – 3

5.1.2. – 5

5.1.4. – 17

5.2.3. – 5

5.3.5. – 3

5.3.9. – 2

5.8.1. – 5

Использованные темы были взяты с официального сайта ВАК (https://vak.minobrnauki.gov.ru/main), из раздела «Объявления о защитах». Выбор научных специальностей, а также их доля в общем массиве были определены потребностями адъюнктуры Академии управления МВД России, где реализуются программы подготовки научных и научно-педагогических кадров именно по этим научным специальностям.

Впрочем, методологическая техника решения задач предварительного этапа научного исследования принципиально одна и та же во всех этих научных специальностях, относящихся к социально-гуманитарной сфере. Даже специальность 2.3.4. «Управление в организационных системах», относящаяся к техническим наукам, имеет самое прямое отношение к исследованию социальной реальности. Таким образом, приведённый теоретико-методологический анализ вариантов решения задач предварительного этапа научных исследований по предлагаемым темам будет интересен и полезен обучающимся вне зависимости от их конкретной научной специализации.

Первая часть пособия предельно кратко излагает суть формальных параметров научного исследования, которые должны быть определены на предварительном его этапе для обеспечения по-настоящему научного характера исследовательской деятельности. Вторая часть представляет собой формулировку практических заданий по определению отдельных формальных параметров научного исследования. Решение этих заданий, разумеется, имеет вариативный характер и предполагает принятие определённых дополнительных предпосылок, позволяющих обосновать том или иной вариант. Третья, наиболее объёмная часть пособия посвящена теоретико-методологическому анализу возможных вариантов решения предложенных отдельных задач предварительного этапа научного исследования.

То, как сами авторы работ, темы которых послужили материалом для заданий, определили методологические параметры проводимых исследований, отразив это в авторефератах и вводной части диссертаций, было в процессе подготовки данного пособия оставлено за скобками. Целью теоретико-методологического анализа вариантов решения задач предварительного этапа научных исследований по предлагаемым темам была демонстрация методологической техники и более полное раскрытие смысла определяемых формальных параметров научного исследования на конкретных примерах.

Брать за образец реальные авторефераты было бы, конечно, невозможно. Из сорока двух авторефератов гипотеза исследования сформулирована только в десяти, формулировка проблемы присутствует только в девяти. Особенно тревожно обстоит дело с определением формальных параметров проводимого исследования у диссертантов по юридическим наукам (25 из 42 задействованных в пособии тем). Ни по одному из этих исследований не сформулированы ни научная проблема, ни исследовательская гипотеза, а в одном случае даже не определены конкретные методы исследования (соответствующий пункт автореферата представляет собой расплывчатые рассуждения о «теоретико-методологических основаниях» без упоминания хотя бы одного метода). А недостаткам в части определения объекта и предмета при проведении научных исследований по юридическим наукам посвящена отдельная статья, помещённая в списке рекомендуемой литературы.

В предлагаемом учебно-практическом пособии каждая из сорока двух тем использована для примера решения одной из семи задач предварительного этапа проведения научного исследования. То есть на каждый формальный параметр исследования приведено шесть примеров. Ничто не мешает преподавателю и обучающимся, ориентируясь на приведённые примеры, упражняться в определении любого из формальных параметров на примере любой темы.

Учебно-практическое пособие может быть использовано как для организации семинарских и практических занятий по учебной дисциплине «Методология подготовки и проведения научного исследования» (либо «Методология и методы научных исследований»), так и в ходе самостоятельной подготовки по соответствующей тематике.

ЧАСТЬ 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО ЭТАПА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность

Ключевым пунктом при обосновании актуальности темы исследования является её значимость для более глубокого и полного понимания изучаемой реальности. Обосновывая актуальность, автор должен продемонстрировать объективную потребность в получении новых знаний по данной теме. Эта потребность формулируется, во-первых, как потребность науки, то есть с точки зрения потребностей развития определённой отрасли научного знания, а во-вторых, – как потребность практики, то есть с точки зрения научного обеспечения решения проблем, стоящих перед людьми в определённой сфере их жизни.

Достаточно часто обоснование актуальности исследования связано с необходимостью научного осмысления новых фактов, новых тенденций, новых явлений, а также с разработкой новых подходов к изучению реальности. Нетрудно заметить, что параметр актуальности исследования напрямую связан с параметром его научной новизны, который в данный момент не входит в круг нашего рассмотрения: научная новизна подытоживает исследование, а мы здесь говорим о его начале. Тем не менее, важно уже в этом начале понимать указанную связь: обоснование актуальности темы – это, по сути, формулировка и обоснование запроса на научную новизну. Именно с таких позиций можно правильно и продуктивно подойти к раскрытию актуальности: надо спросить себя, каков запрос, – научный запрос, прежде всего, но также и запрос практически-жизненный, – ответом на который призвано стать проводимое исследование и предполагаемая этим исследованием научная новизна.

Проблема

«Проблема», как и «гипотеза», о которой речь ещё впереди, являются формами теоретического научного знания. Это – именно формы знания, хотя проблема формально-логически имеет форму вопроса, а гипотеза – это вероятностное предположение. Это – именно формы научного знания, потому что постановка проблемы, как и выдвижение гипотезы являются результатом (промежуточным, но результатом) работы научной мысли.

В реальном научном исследовании проблема ставится на основе анализа степени научной разработанности темы. В предлагаемых ниже упражнениях обучающемуся следует сначала предположить, какими могут быть результаты анализа научной литературы по теме, и, уже исходя из этого предположения, сформулировать научную проблему, которая в данной теме возможна.

Каким же образом на основе изучения степени научной разработанности темы ставится проблема?

1. При изучении степени разработанности может выясниться, что некоторые вопросы, связанные с темой, вообще не ставились в науке. Это – вовсе не такой и редкий случай, особенно в социальных науках: жизнь не стоит на месте, постоянно возникают новые явления и тенденции, меняется структура общества, возникают новые формы социального взаимодействия, а старые меняют свой функционал. По сути, каждый день приносит новые вопросы, требующие научного осмысления. Постановка проблемы может быть связана с постановкой ранее на рассмотренных в науке вопросов.

2. Даже если какие-то вопросы в научной разработке темы уже ставились, можно попробовать новый подход к решению этих вопросов. Это может быть связано, например, с применением новых теоретических наработок, новых концептуальных моделей и т.п. Это также образует проблемную ситуацию в научном исследовании реальности.

3. Очень часто (пожалуй, даже чаще всего) в науке существуют разные ответы на поставленные вопросы, разные исследовательские позиции. В этом случае постановка научной проблемы исследования может заключаться в необходимости проанализировать существо некоторого научного спора и сформировать научно аргументированную позицию по спорному вопросу, исходя из цели и задач исследования.

4. Возможна и такая ситуация по итогам изучения степени и характера научной разработанности темы: в научном сообществе имеются устоявшиеся ответы на некоторые вопросы в рамках исследуемой темы, однако диссертанта эти ответы почему-либо не удовлетворяют. Возможно, эти устоявшиеся ответы в чём-то устарели, потому что жизнь, как уже сказано, не стоит на месте, – вчера эти ответы были достаточно адекватным научным отражением социальной реальности, а сегодня уже не соответствуют изменившейся ситуации. А возможно, эти ответы устарели в силу внутренней логики развития научного знания, – наука тоже не стоит на месте, в ней возникают новые методологические подходы и теоретические модели.

Объект

Научное исследование всегда имеет дело с определённой объективной реальностью. Объективность процесса исследования и объективность получаемого в результате знания составляет один из базовых принципов и ориентиров научного познания. Объект – это независимая от нашего сознания и воли реальность, имеющая собственные свойства и собственные законы существования. Несколько иными словами: объект – это не зависящая от нас сторона нашего процесса жизнедеятельности (в отличие от субъективной реальности). Несколько упрощая философскую глубину вопроса, можно сказать, что объективная реальность – это мир как он есть сам по себе, отдельно от нас. Упрощение заключается в том, что в объективную реальность входит также и то, что создано людьми, – вся материальная и духовная культура. Упрощение заключается также и в том, что в реальном процессе взаимодействия человека с миром объективная и субъективная сторона оказываются при ближайшем рассмотрении не просто переплетены, а фактически проникают друг в друга. Тем не менее, в качестве отправной точки при определении объекта исследования вполне можно взять указанный несколько упрощённый подход, а уже затем при необходимости уточнить это определение с учётом указанных моментов.