Мир фантазии. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 3 класс - страница 7
Например:
– Снесла курочка яичко. И была у деда с бабой вкусная яичница на завтрак…
– Пошла девочка в лес, на неё напал волк и съел…
– Во время урагана девочка перенеслась вместе с домиком в другой город, потом за ней приехали родители и забрали домой…
Затем задание «наоборот»: попробовать из рассказа сделать сказку, добавив в него волшебство (можно выполнять задание по группам). Желательно, чтобы исходный сюжет давал учитель.
Например:
– Встал утром мальчик, сделал зарядку, умылся, позавтракал и пошёл в школу…
– Сели дети смотреть телевизор. Посмотрели и выключили…
– Пошла мама в магазин. Купила хлеб, масло, сметану и вернулась домой…
– Наступила осень, с деревьев облетели все листья…
Возможны самые разнообразные варианты продолжения: введение сказочных героев (навстречу ему Кощей…), оживление (а телевизор говорит: «Надоело, что вы на меня всё время смотрите, я стесняюсь…»), изменение привычной обстановки, обычной последовательности действий и др.
После обсуждения предложенных вариантов делаются выводы: легко ли придумать сказку, хотят ли дети этому научиться.
Учитель сообщает детям о новом учебном предмете, на котором они будут учиться выдумывать и придумывать; обсуждаются организационные вопросы: расписание, необходимость тетради, порядок выполнения и сдачи домашних заданий, оценивание работ и т. д.
Письменно ответить на вопросы: «Может ли мышь быть больше слона? Если да, то в каких случаях?»
Примерное содержание работы:
1) Дорисуй фигуры и подпиши, что получилось.
2) Сочини загадку про школьную принадлежность.
3) Нарисуй фантастическое животное.
4) Что будет необычного в школе будущего?
Выполненные работы не анализируются, учитель сохраняет их до конца учебного года.
Можно обратить внимание детей на то, что люди стремятся изменять свою жизнь, делать её лучше и интереснее. Но для того чтобы появилось что-то новое, его вначале нужно придумать.
Занятие 2
Что мешает придумывать?
Основная мысль занятия: для того, чтобы интересно придумывать, нужно преодолевать психологическую инерцию.
Отвечая на вопрос: «Может ли мышь быть больше слона?», иногда под словом «больше» дети понимают «выше» и дают неправильные ответы типа: «Да, если она на слона залезет…» или «Да, если она на дереве сидит…».
Правильные варианты выполнения задания:
– если мышь и слон или один из них – «ненастоящие» (рисунок, игрушка, облака, сделан из пластилина, снега, камня…);
– «слон» – шахматная фигура;
– оптические явления: мышь – близко, а слон – далеко; мышь через увеличительное стекло, лупу;
– переносное значение слова «больше»: очень важная, хвастливая мышь может посчитать себя больше слона, раз он её боится; слонёнок-«ребёнок», который с ней играет, – маленький, а мышь-«мама» может быть взрослая – большая;
– различные ситуации (во сне, дети в масках мыши и слона, собака по кличке Мышка и попугай по кличке Слон);
Примечание. Если дети не смогли справиться с домашним заданием (ответы типа «Так не бывает!», большое количество однотипных ответов), задание выполняется на занятии коллективно.
Часто дети говорят: «А мы не так поняли, мы думали, что надо только про настоящих писать!» В таких случаях учитель предлагает подумать, почему они именно так поняли, что помешало им понять по-другому.
Похожие книги
