а) кошку и мышку;
б) мороженое и ёлку.
2. Вставьте пропущенное слово:
а) яблоко относится к фруктам, как стол относится к…;
б) велосипед относится к колесу, как слон относится к…;
в) лето относится к зиме, как смелость относится к…
3. Найдите лишнее и объясните свой выбор:
а) дуб, сосна, тополь, берёза;
б) шкаф, стол, диван, полка.
4. Дайте определение:
а) нож – это…;
б) школа – это…
5. Согласны вы или нет со следующими предложениями:
а) Все птицы летают.
б) Арбуз всегда больше яблока.
в) Если закаляться, то не заболеешь.
6. Напишите, что вы знаете и чего не знаете о самолёте.
5. Подведение итогов занятия
Вопросы для обсуждения:
Что было на занятии?
Что было самым главным?
Что понравилось?
Что вызвало затруднения?
Каковы замечания по занятию?
И т. д.
Последний этап – обсуждение занятия – обязательный. В зависимости от оставшегося времени можно обсудить содержание занятия кратко, а можно выслушать мнение всех учеников по каждому вопросу, предложить письменно ответить на вопросы и т. д.
К АНАЛИЗУ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Как показал опыт, если в классе не проводились специальные обучающие упражнения, уровень выполнения контрольной работы невысокий. Рассмотрим наиболее типичные затруднения. В первом задании необходимо было сравнить два объекта, т. е. описать существенные признаки сходства и различия. Правильное выполнение задания практически не встречается. Наиболее распространённые ошибки:
– указано только сходство объектов, причём часто единичный несущественный признак («У кошки и мышки есть хвост»);
– указаны только признаки различия, иногда по разным основаниям («Ёлка колючая, а мороженое холодное»).
– редко, но встречается непонимание смысла предлагаемого задания: дети либо составляют из указанных слов предложения («Кошка любит мышку на обед»), либо сразу делают вывод («Ёлка лучше»).
Во втором задании нужно было установить закономерность и вставить нужное слово по аналогии:
а) слова в паре относятся как вид к роду;
б) отношения «целое – часть»;
в) противоположные отношения.
С этим заданием большинство детей справляется, хотя встречаются ошибки в установлении типа отношений (легче всего выделяются противоположные отношения).
В третьем задании необходимо было исключить лишнее и объяснить свой выбор. При этом при выполнении задания 3а мог быть только один вариант исключения по существенному признаку, а при выполнении задания 3б лишним мог становиться каждый из объектов, т. е. возможны четыре варианта исключения (такая классификация в работах практически не встречается).
В четвертом задании нужно было дать определения, т. е. указать родовое понятие и видовые отличия предлагаемых объектов. Например: «Школа – это здание, в котором учителя обучают учеников»; «Нож – это кухонный прибор, предназначенный для резки продуктов» (или «Нож – это холодное оружие, представляющее остро заточенную полоску стали с рукояткой»).
Типичные ошибки в построении определений:
– указывается только родовое понятие («Школа – это здание»);
– указываются только видовые отличия («Нож – это чем режут»);
– неправильно (т. е. слишком узко или широко) указывается объём определяемого понятия («Нож – это столовый прибор, которым режут колбасу», «Школа – это помещение, где учатся»).
Пятое задание предполагает отказ от привычного, стереотипного восприятия явлений. Обычно дети отвечают утвердительно на все предложения. При анализе учитель подчёркивает, что если рассмотреть данные ситуации с разных точек зрения, то ответ может быть иным.
