Двое мальчишек лежали на балконе на надувном матрасе, голова к голове. Мальчик в соломенной шляпе с пустыми рукавами рубашки, подмятыми под живот, монотонно бормотал, не поднимая глаз (…).
– Они белые и движутся, а по краям как будто рваные или немного покусанные. Снизу розоватые. Розовое – это вроде красного, только светлее. А движутся они очень медленно, надо долго смотреть, только тогда увидишь. Сейчас их мало. А когда бывает много, то уже не так солнечно, а если еще и тучи, то совсем темно, и тогда даже дождь может пойти…
Длинноволосый мальчик поднял голову и нахмурился:
– Не надо про то, чего нет. Рассказывай про то, что сейчас.
– Ладно, – согласился мальчик в шляпе и перевернулся на спину (…) – Значит, они белые, а снизу розоватые и тихо плывут, а вокруг все голубое.
Он прищурился, глядя сквозь выгоревшие ресницы в ровную, без единого облачка, синеву неба и, улыбаясь, продолжил:
– Под ними все голубое и над ними тоже. А сами они, как белые барашки. Жаль, что ты не видишь эту красоту…>2
Примерные вопросы:
Как вы думаете, где и с кем происходит действие?
На какие размышления наводит одежда героев?
Какое природное явление описывает один из героев? Зачем?
Можно ли понять, как герои относятся друг к другу?
Если произведение небольшое (либо 1—2 главы из романа), можно читать и обсуждать его тут же, на уроке, «по горячим следам».
Чтение вслух книг литературы конца 20-го – начала 21-го века вызывает особый интерес у детей: симпатию рождают и современные реалии, и язык книги.
Д. Пеннак также указывает на любопытную деталь, могущую произойти во время учительского чтения: кто-то из учеников, убаюканный мерным голосом… уснет прямо на уроке (что вполне вероятно, особенно☺на первом уроке зимой).
Конфуз и неудобная ситуация, подумаем мы с вами.
Редкая учительская удача, утверждает Пеннак. А как это? А так.
Своей книгой Д. Пеннак доказывает, что традиция чтения заложена в человеке в младенчестве, когда мама читала книги или просто пела колыбельную песенку. Ребенок был наполнен материнской любовью, ее словами, чудесными историями и, счастливый, засыпал. Возродите этот святой «детский» момент на своем уроке, и будет вам счастье: «Заклепки-и-казаки уснул, уронив голову на руки. Уснул сладким сном, мирно посапывая. Нет-нет, не надо его будить, ведь так хорошо уснуть под колыбельную – это же самая первая из радостей чтения. Он снова стал маленьким».> 3 Не зря же в советской педагогике среди функций учителя фигурировала и так называемая «материнская»!
Читайте ученику, радость чтения вновь пробудится, глубоко запрятанная, и даст свои плоды.
Непременно.
Прием 3. Предъявление ключевых фраз в качестве материала для ассоциаций
Интересный прием, заставляющий сесть дома за книгу, – это предъявить цитаты из книги. Предъявляя их, надо спросить, какие ассоциации они вызывают. О чем эта книга? Каковы ее герои? Здесь важно заранее НЕ называть ни книгу, ни автора, то есть тему урока записать позже.
Оцените нижеследующие цитаты:
«Убей в себе кукушку!»
«В любом сне главное – проснуться»
«Весна – страшное время перемен»
«Он улыбается. Как маньяк. Или влюбленный. Что, в общем-то, одно и то же»
Не правда ли, книга вас, как минимум, заинтересовала? (Приведены цитаты из книги М. Петросян «Дом, в котором…»)
Прием 4. Предъявление иллюстраций или творческих работ из различных материалов в качестве материала для ассоциаций
