Значительное место исследованию деятельности отведено в трудах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Е. А. Альбухановой-Славской, В. Д. Шадрикова, Е. А. Климова, О. Г. Носкова. Согласно раскрытым ими научными представлениями личность рассматривается как бытие человека, как форма и проявление активности. Уделяется внимание органической взаимосвязи деятельности и общения, деятельности и сознания, действительности и творчества.
Деятельность всегда имеет определенную направленность. В результате нее всегда должно быть что-то достигнуто. Действуя, человек мысленно предвидит результат своих усилий, согласовывает свои действия с существующим в его голове идеальным представлением о конечном результате. Человек отдает себе отчет в том, что и как он делает, контролирует свои усилия. Сознательная цель как закон определяет способ и характер практических действий человека.
Л. Н. Леонтьев раскрыл этапы деятельности:
1) постановка цели, конкретных задач;
2) планирование, определение последовательности действий;
3) реализация плана;
4) проверка, оценка результатов.
По признаку предметной области деятельности Е. А. Климов выделяет пять областей профессиональной деятельности:
1. Человек и природа.
2. Человек – человек.
3. Человек – техника.
4. Человек – знаковая система.
5. Человек – художественный образ.
При характеристике типов профессий в отечественной педагогике творческая деятельность рассматривается как интегральный процесс, включающий в себя и творческие компоненты этой деятельности.
Е. А. Климов к области типа профессии «человек – художественный образ» относит сферы деятельности, органически связанные с проявлением творчества: произведения литературы, искусства, эстетики, условия быта, отдыха, труда, дизайн. Профессии: актер, музыкант, дизайнер и другие.
Системно-интегративный подход в обучении
Применительно к нашей проблеме в качестве методологически направленной концепции нами выделен системно-интегративный подход в обучении, ориентирующий на осуществление всеобщей связи и взаимодействия структурных компонентов, микросистем, имеющих свои специфические закономерности, которые проявляются в целостном педагогическом процессе. «Благо, – отмечал Аристотель, – только единство, выстроенное на учете множества».
Система характеризуется в «Советском энциклопедическом словаре» (с. 1225) как «целое, составленное из частей; соединение множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность единства».
И «система», и «интеграция» основаны на понимании целого, но разница между ними в том, что по отношению к интеграции система выступает как результат, то есть интеграция ведет к системе, единству, слиянию воедино изучаемых фактов, явлений, событий. Интеграция – понятие, означающее состояние связанности дифференцированных частей и функций системы, «процесс обогащения и связи наук».
Исследователями интеграция интерпретируется как одна из сторон процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся системы – в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности, – так и при возникновении новой системы из ранее не связанных элементов. Отдельные части интегрированного целого могут обладать различной степенью автономии. В ходе процессов интеграции в системе увеличиваются объем и интенсивность взаимосвязей и взаимодействий между элементами, в частности надстраиваются новые уровни из сторон процесса, происходят качественные преобразования, появляется нечто новое, чего ранее не было в теории и практике.
