Мышь больше слона: как заметить, сберечь и развить детскую креативность - страница 2

Думаю, многие из вас слышали в детстве от своих родителей фразу в духе «тебя никто не спрашивает». Лишенный возможности принимать самостоятельные и осознанные решения, ребенок превращается (возможно) в послушного исполнителя родительских указаний, а скорее, в их точную копию – именно такую цель некоторые родители, сами того не зная, ставят перед собой в процессе воспитания ребенка: учиться надо так-то и там-то, гулять надо с тем-то и тогда-то, играть нужно вот в это и в это.

Отказывать подопечному в бытовом выборе (и шире – в выборе его пути) означает лишать его жизненной инициативы и мотивации мыслить самостоятельно, ведь все решено за него. Разумеется, такой склад характера не способствует творчеству, ведь творчество – это последовательность волевых выборов: целевой аудитории, темы, способов ее реализации, каналов продвижения своей идеи и так далее.

Заметьте, никто не говорит о том, что ребенку необходимо давать выбор «хочешь ешь, хочешь не ешь» (хотя иногда полезно и это) – удовлетворение некоторых базовых потребностей (сон, еда, обучение, безопасность) должны быть возведены в канон домашних правил, исполняемых всеми членами семьи. Но есть сферы, где выбор – абсолютно нормальная и органичная вещь.

Например, позвольте ребенку во время прогулки принять как можно больше самостоятельных решений, начиная с того, в какую сторону идти, и заканчивая выбором игры на детской площадке. Опять же, все должно быть в разумных пределах, и лучше на первых порах ограничить возможность выбора несколькими наиболее комфортными вариантами. Но даже такой формат оказывает положительное влияние на развитие лобных долей мозга ребенка. Они отвечают за чувство ответственности и инициативность, что в свою очередь сказывается, например, на способности контролировать свое поведение, доводить намеченное до логического завершения. В творчестве (и шире – в творческой деятельности) эти способности обеспечивают результативный исход.

Если оценки, то только пятерки; если и участвовать в соревнованиях, то только для того, чтобы занять первое место; если прибираться, то так, чтобы «все блестело». В популярной психологии есть такое понятие, как «синдром отличника». Как правило, приобретенный в школьные годы, во взрослом возрасте он превращается в полноценный синдром самозванца. Думаю, что многим знакомо убеждение, что неидеальный результат не имеет право на существование, что работу нужно выполнить наилучшим образом, что наградой за совершенство станет похвала, восхищение, высшая оценка.

Но для творчества и креативности такие установки губительны. На Востоке говорят, что если у тебя получилась безупречная статуя, то оставь на ней трещину или скол. Ошибки, неточности, промахи – это норма, потому что, во-первых, они неизбежны, во-вторых, на них учатся, а в-третьих, зачастую они становятся отличительной чертой того или иного результата. Программисты в таком случае говорят: «Не баг, а фича».

Одно из заданий, которые мы с учениками выполняем на наших уроках, выглядит так. Мы придумываем забавную опечатку в слове и пробуем ее истолковать. Например, для чего мог бы использоваться могильный телефон? Чем на своей работе занимались бы товароед и дурналист? Какие экспонаты поместили бы в музей ревностей и почему в одном из парков аттракционов появилось колесо оборзения? Упражнение учит не просто быть внимательным к ошибкам, а намеренно совершать их с целью дальнейшего преобразования в креативное решение.