Нейроразвитие детей от 3 до 12 лет: игра, речь, моторика, почерк - страница 3

Вот почему вредно рано и без серьезных подготовительных работ учить читать. Но это не означает, что не стоит обучать грамоте до школы.

Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГОС) так определяют уровень ребенка, который вполне успешно прошел этап дошкольного образования: «…может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности…»[1]

Нет официальных требований к компетенциям будущего первоклассника, ведь начальное образование должно быть доступно для всех. Но если посмотреть, сколько времени отводится на обучение грамоте по программе 1–4 (и тем более по программе 1–3), становится ясно, что читающим детям будет гораздо проще «обучаться грамоте» в школе.

Можно сказать, что дошкольная подготовка ребенка к обучению грамоте – это всецело личный выбор и ответственность семьи. Вопрос в том, как осуществить гармоничное развитие ребенка, с учетом его психофизиологических возможностей и без форсированного изучения школьного материала?

Примерно с 3 до 7 лет для детей главное занятие – игра. Это ведущая деятельность, которая как проводник помогает ребенку исследовать мир, через игру ребенок усваивает новые знания и формирует навыки. После семи игру вытесняет учеба. Нет, это не происходит точно в день рождения или 1 сентября – процесс постепенный. Надо понимать, что игра очень важна. Есть исследования, подтверждающие, что дефицит игрового развития создает дополнительные трудности обучения в школе[2].

Играя, ребенок не столько развлекается, сколько развивается: идет развитие познавательных процессов, личностных и поведенческих особенностей. Сама игра тоже меняется, совершенствуется.

2,5–4 года – в игре отображаются действия взрослых, за которыми ребенок наблюдает. Он подражает, имитирует, усваивает функции человека в обществе. Напарник не нужен.

Для детей игра – это естественный и мотивирующий вид деятельности, ценный сам по себе. Игра воспринимается детьми как очень важное, полное смысла дело, поэтому их так сложно бывает оторвать от него.

3,5–5 лет – содержание игр усложняется, нужен товарищ по игре – взрослый, ребенок или игрушка, которая может заменить человека. Игра становится сюжетно-ролевой. Роли усваиваются, как и правила взаимоотношений. Если роль исполняется «неправильно», возникает конфликт.

5–7 лет – игры становятся разнообразнее по сюжету, игровым действиям, усложняются правила. Предметы могут носить условный характер, игра превращается в символическую. Например, палочка может представлять градусник, карандаш, деньги, человека, животное – все зависит от отведенной роли. Развивается воображение. Усваиваются нормы и правила, а в игре главное – действовать по правилам. На этом этапе развивается саморегуляция, появляется первая форма волевого поведения – поступок. Когда игра интересная, ребенок невольно сосредотачивается на игровой ситуации, на элементах игры. В этот момент развивается память и произвольное внимание. Если кто-то отвлекается или нарушает правила, его могут из игры изгнать. Это хорошо видно в детских коллективах, которые самоорганизовываются и договариваются о правилах. Поскольку ребенку очень важно общение со сверстниками и эмоциональное поощрение, ему приходится быть внимательным и следовать правилам.