Общие основы педагогики - страница 14

Таким образом, как наука описательная (наука о сущем) педагогика изучает уже существующие феномены образования, а также способы получения и организации знания о них.

Наряду с этим педагогика в своем нормативном аспекте, выступая как наука о должном, формирует идеалы и нормы целенаправленно организованного образования, разрабатывает пути его совершенствования и обновления.

Для более полного раскрытия сущности функций педагогики В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов вводят осуществляемые в органическом единстве уровни их реализации.[44] В частности, теоретическая функция, по их мнению, реализуется на трех уровнях:

1) описательном (изучение педагогической действительности);

2) диагностическом (определение состояния педагогических явлений, эффективности деятельности педагога и обучаемых, а также условий, обеспечивающих эту эффективность);

3) прогностическом (раскрытие сущности педагогических явлений, научное обоснование предполагаемых моделей преобразования педагогической действительности и моделей педагогических систем, опережающих образовательную практику).

Технологическая функция педагогики также предполагает три уровня реализации:

1) проективный (разработка методических материалов – учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций – воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих план педагогической деятельности, ее содержание и характер);

2) преобразовательный (внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции);

3) рефлексивный и корректировочный (оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, последующая коррекция во взаимодействии научной теории и практической деятельности).

Из числа основных функций педагогики, предложенных А.М. Столяренко,[45] особого внимания заслуживают следующие функции: социальная, научно-развивающая, интегрирующая, воспитательно-просветительская, педагогически-организующая.

По мере развития педагогической науки все более усиливается процесс дифференциации ее различных отраслей. Этот процесс интенсивно протекал в XIX–XX вв. В настоящее время в составе педагогики выделяют отрасли знания, систематизация которых строится по различным основаниям, учитывающим различные аспекты теоретической и практической педагогической деятельности, возрастные особенности воспи-туемых и состояние их здоровья, своеобразие образовательных институтов, специфику видов человеческой деятельности и т. п. Например, общая педагогика изучает педагогическую деятельность. Сравнительная педагогика (педагогическая компаративистика) сопоставляет системы образования различных стран. Этнопедагогика изучает традиционную педагогику различных народов. Коррекционная педагогика (специальная педагогика, дефектология) разрабатывает проблемы воспитания и обучения людей с отклонениями от нормы: олигофренопедагогика – педагогические способы работы с людьми, имеющими отклонения в умственном развитии, сурдопедагогика – со слабослышащими и глухими людьми, тифлопедагогика – с плохо видящими и слепыми людьми, логопедия – с людьми, страдающими нарушениями речи.

Как особые области, ориентированные на возрастные особенности различных категорий людей, выделяют педагогику детства, педагогику юности, педагогику обучения взрослых, андрагогику.