Педагогическое применение мультимедиа средств - страница 14

3) понимание оптимальных и вариативных возможностей поиска, фильтрация информации, отбор метода и технологий поиска информации, расширение источников информации, медиа-источники, литература, выделение информации для упрощения восприятия, меры по сохранению информации.

Информационно-педагогическая компетенция будет расширять информационную компетентность и представлена следующими характеристиками:

_>• знание методических материалов и научной психолого-педагогической литературы по проблеме использования ИТ в обучении;

_>• понимание возможностей использования компьютера для управления учебным процессом;

_>• умение проводить анализ программного обеспечения с точки зрения его дидактических возможностей;

• владение методикой организации и проведения занятий со студентами с использованием ИТ.

По мере внедрения современных мультимедийных технологий в образование происходит изменение культуры учебного заведения и роли преподавателя в учебном процессе. В связи с акцентом на самостоятельное приобретение знаний усиливается консультационная и корректировочная направленность обучающей деятельности педагога. В условиях избыточной научной и учебной информации, предоставляемой учащимся современными мультимедийными технологиями, возрастают требования к профессиональной подготовке преподавателя в области основной и смежных учебных дисциплин. Существенно повышаются требования к личностным, общекультурным, коммуникативным качествам преподавателя.

Прошло два десятка лет, как компьютер «вошел» в стены образовательных учреждений. Первые положительные впечатления от самостоятельного написания примитивной программки одних и отрицательного от незнания «для чего эта ЭВМ нам нужна» сменились «волной интереса» более широкого круга представителей образования, радостью от появления и совершенствования «дружественного интерфейса», возможностей мультимедиа, Интернет и т. д. Несмотря на большую работу по внедрению ИТ в образовании, на сегодняшний день часть изменений, вызванных информатизацией в целом, имеет позитивное значение. Другие деформирующие тенденции, напротив, связаны с негативными последствиями информатизации.

С одной стороны, информационные технологии изменяют характер распространения, представления и приобретения знаний о предметных областях. Они дают возможность каждой личности выстроить ту траекторию познания, которая наиболее полно соответствует его индивидуальным и профессиональным способностям, а также возможность получения образования на протяжении всей жизни, с представлением права свободного выбора места времени и технологий обучения. С другой − несут риски в саму систему образования, продукт ее деятельности.

Риск, согласно словарю иностранных слов, трактуется как «действие на удачу». Риски делятся на внешние и внутренние. Внешние отражают общие проблемы информатизации общества, а не только образования. Риски внутренние касаются специфики самой системы образования. Ключевые риски связаны, прежде всего, с качеством образования и его доступностью. Риски можно рассмотреть со следующих позиций: философские, методологические, технологические, технические. Эти позиции отражены в составляющих деятельности образовательного учреждения: учебном процессе, системе управления ими.

Философские риски. После произошедшей в XX веке очередной научно-технической революции в интеллектуальную жизнь прочно вошли понятия «информация» и «информационное общество». Информация, наряду с материей и энергией, стала рассматриваться как одна из трех не сводимых к другим субстанций, из которых состоит окружающий мир. Информационное общество определяется как общество, манипулирующее идеями, образами, интеллектом, знаниями. Соответственно данному определению возрос исследовательский интерес к изучению состоящих из «чистой информации» символических реальностей, т. е. тех, которые задаются системой знаков, текстом.