Педагогика и психология высшей школы - страница 22

Поэтому конкретизацию выше обозначенной цели следует произвести через следующие задачи:

– формировать систему знаний (философских, культурологических, психолого-педагогических, технологических, методических и др.), необходимых педагогу для реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий;

– формировать у будущего педагога коммуникативные умения для реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в профессиональной деятельности;

– формировать у будущих педагогов технологические умения для реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в профессиональной деятельности;

– развивать интересы, мотивы, ценностные ориентации на применение субъектно-деятельностных образовательных технологий в профессиональной деятельности педагога.

Теоретический анализ позволил нам выделить педагогические условия реализации разработанной нами модели:

– обогащение содержания обучения будущего педагога знаниями по проблеме субъектно-деятельностных образовательных технологий (психолого-педагогическими, культурологическими, философскими и др.); методами реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в педагогической практике (специфике, основных направлениях и способах реализации);

– использование форм, методов и средств обучения, формирующих готовность будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий (беседы, дискуссии, упражнения, тренинги, организационно-деятельностные игры, кейс-стади, самостоятельная работа, педагогическая практика, исследовательская деятельность студентов, игровые, театральные, проектные, информационные, педагогической режиссуры и другие технологии), обеспечивающих у будущих педагогов готовность к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий.

– поэтапность формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в постепенном переходе от этапа адаптации к этапам интеграции и самореализации.

Таким образом, формирование готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий является сложной проблемой, и значит должна быть построена на обогащении, наполнении, взаимодополнении содержания профессионально-педагогического образования основами знаний по исследуемой проблеме готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологи.

При разработке содержания педагогического образования, мы опирались на федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050100 «Педагогическое образование», являющегося основополагающим для составления учебного плана. Изучение возможностей предметов учебного плана факультета «Психологии и педагогики» НОУ ВПО «Российский новый университет» определило направление наших поисков. Таким направлением стала интеграция содержания образования, которое представлялось бы необходимым и достаточным для формирования у студентов-будущих педагогов готовности реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий.

Содержание образования по формированию готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий согласуется с требованиями к его отбору (по И.Я. Лернеру) (актуальность и своевременность, соответствие целям, учет конкретного педагогического процесса, что проявляется в единстве содержательной и процессуальной сторон, целостность, интеграция в овладении необходимыми знаниями и технологическими умениями для их реализации) [4]. Поэтому мы считаем целесообразным включить следующие знания в его содержание: