Переходим в пятый класс! Экспресс-диагностика готовности к обучению в основной школе - страница 2

Интеллектуальная (объективная) готовность предполагает соответствующий уровень развития психических процессов – внимания, восприятия, памяти, воображения, словесно-логического мышления, речи.

Коммуникативная (социально-психологическая) готовность определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками. Коммуникативная готовность также подразумевает умение школьника строить эффективное общение и продуктивное взаимодействие с окружающими (сверстниками и учителями), навыки конструктивного решения конфликтных ситуаций, умение пятиклассника быстро приспосабливаться к новым школьным условиям (Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. С. 21).

Психологическая готовность учителя к работе с пятиклассниками предполагает прежде всего:

– знание педагогом возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей младших подростков;

– умение прогнозировать возможные трудности, возникающие в ходе обучения и общения с подростками;

– умение создавать условия, в которых ученик будет ощущать свою успешность, что позволит ему как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения;

– умение помогать школьнику в налаживании конструктивного общения с новыми одноклассниками и преподавателями;

– стремление и умение оказывать учащемуся своевременную психологическую поддержку.

Камнем преткновения для учителей, даже опытных, нередко является незнание индивидуальных особенностей пятиклассников, так как обычно учителя-предметники не успевают за лето внимательно ознакомиться с личными делами бывших четвероклассников, результатами мониторинга их учебной деятельности, психолого-педагогической диагностики. Поэтому впоследствии возникают трудности в обучении и воспитании пятиклассников, в общении с ними.

Вместе с тем для обучения в основной школе по новым образовательным стандартам необходимым и обязательным является проведение учителем совместно с психологом стартовой оценки (мониторинга) универсальных учебных действий (У УД), сформированных у четвероклассников к началу обучения в основной школе.

Примерная основная образовательная программа общеобразовательной организации по новым стандартам содержит рекомендации учитывать разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей при определении стратегических характеристик основной образовательной программы.

Это означает, что для правильного построения процесса школьного обучения следует прогнозировать динамику умственного развития учащихся. Педагог-психолог делает такой прогноз по результатам индивидуальной психологической диагностики школьников. Зная актуальный уровень развития, мы можем наметить зону ближайшего развития ребенка (выделить то, над чем предстоит работать в самое ближайшее время – что подтянуть, что развивать, что сформировать и т. д.). Те дети, у которых обнаружены низкий уровень актуального развития и небольшая зона ближайшего развития, требуют пристального внимания и учителей, и педагога-психолога. Скорее всего именно для них потребуется специальная организация обучения и воспитания.

Педагогический коллектив должен создать каждому ученику оптимальные условия для успешного обучения (когда трудность школьного обучения посильна для ребенка). В условиях ФГОС НОО в качестве требований, предъявляемых школой к умственному развитию и подготовке ребенка к обучению в основной школе, выступают планируемые каждой школой результаты освоения обучающимися основной образовательной программы НОО. Оценка степени расхождения между ними и зоной ближайшего развития каждого ребенка – наитруднейшая, но посильная задача для тандема «учитель – педагог-психолог» при условии, если они постоянно обмениваются информацией о достижениях каждого учащегося (текущие и итоговые отметки по предметам, результаты мониторинга УУД, индивидуальная динамика развития личности и др.)