В школах, как обучающих центрах открытого (распределенного и разноспособного) учения, учащимся, чтобы научиться пользоваться своими знаниями и компетенциями в различных учебно-познавательных контекстах, соответственно, необходимо получить адресные корректирующие консультации и рекомендации, которые будут помогать им:
a) оценивать степень их познавательного продвижения, реализуемости социально-образовательной ожиданий;
b) уровень достижения намеченных целей, к которым учащиеся уже пришли;
c) понимание того, какие знания (умения), компетенции, необходимые для полноценного участия в разных сферах жизни, следует еще приобрести.
Чтобы образовательная программа, обучающий контент и учебно-организационная работа были актуальными и перспективными для учащихся в практико-применительном научении, важно начинать с определяющих (генеративных) тем, проблем – тех, что пронизывают собой все остальное, и с этих позиций, в системе обучения по запросу, выстраивать обучающий контент, связывающий, согласующий учащегося и современную действительность.
Они занимают организующее положение в предметном, межпредметном (в целом, метапредметном) обучении, отвечают значимым целям и ориентирам учащихся и учителей, то есть находят у них отклик.
Это помогает учащимся научиться применять свои знания для познания базовых принципов (сущностных компонентов) изучаемых тем, предметов, явлений, используемых в ключевых программных и содержательных компонентах для улучшения их понимания.
При этом они будут изучать познаваемые явления не с точки зрения отдельных (несущественных) фактов, которые нужно запомнить, а с позиции определяющих (генеративных) вопросов, которые выстраивают и систематизируют понимание обучающего контента, требуют участия (активности) учащихся в решении сложных (комплексных) вопросов.
Выбор конструирующих направлений работы – это ориентировочно-строительный этап (отправная точка):
a) в индивидуально-групповом освоении социальной, образовательной действительности (учебного материала);
b) в структуре учебной программы (познавательной модели), выстроенной с позиции актуальности и применимости результатов;
c) в учебно-организационной деятельности, нацеленной на понимание сущностных компонентов обучающего контента и методов работы.
В таком организационно-образовательном контексте важно первым шагом задавать себе вопросы:
1. Как это связано с жизненной реальностью и интересами учащихся?
2. Можно ли увлечься этой темой? Если да, то почему?
3. Есть ли другие способы сформулировать тематику (вопросы) изучения, чтобы сделать ее действенной для учащихся?
Как только учащимся станет ясно, какова целостная картина познания, им будет легче понять каждую из ее отдельных частей и связать общепрограммные и персональные цели, основанные на знаниях, компетенциях и отношениях.
Все это, в свою очередь, обеспечивает понимание организуемой образовательной деятельности и познавательных процессов, что будут способствовать получению учащимся ответа на вопрос: почему все это имеет значение для него.
Разработка и разъяснение учащимся каждой из этих целей понимания – это второй шаг модели устойчивого научения с пониманием не только результатов, но также процессов их получения и того, что необходимо делать учащемуся в приобретении умений и компетенции для применения в жизненном и учебном пространстве.
Хорошо известный факт, что хорошо учатся тогда, когда вводимые в образовательную деятельность данные являются мультимодальными и усваиваются через разные учебно-организационные условия, средства, инструменты и способы познания.
