Именно страх и отсутствие мотивации вследствие несамостоятельности ведут к синдрому прокрастинации.
Присмотритесь к лицам детей во время деятельности. Даже по их выражению можно судить, нравится ли ребенку занятие? Дети, выполнившие задание самостоятельно, счастливы, они улыбаются. У тех детей, которым «нельзя», – потухший взгляд, скучающее лицо. Понятно почему.
Подавление внутренней свободы ведет к зажатости и неспособности в проявлении лидерских качеств и целеустремленности. Дети лидерами не рождаются, они ими становятся.
Современные исследования указывают, что лидерский потенциал есть у каждого ребенка и его развитие зависит от нас, взрослых, ведь становление лидера проходит несколько этапов.
Внутреннее лидерство. Именно на этом этапе ребенок учится руководить собой, брать ответственность за свои поступки. И в этот период, если не создать условий для самовыражения, развития самостоятельности, выработки умения управлять собой, мотивировать себя на какое-то дело, роста не произойдет. Ребенок останется безынициативным, беспомощным, не будут эволюционировать лидерские качества, не исчезнет страх перед ошибкой. Поэтому мотивация в любом деле должна включать в себя возможность исправления ошибки, умение сделать выбор, ответственность и дисциплину.
Всем педагогам и родителям понятно, что взаимодействие ребенка и взрослого возможно только на условиях партнерства и взаимного сотрудничества. Мотивация к последнему рождается у ребенка внутри. И если мы не доверяем ему («ты уронишь, разольешь, не сможешь»), то и ребенок не будет доверять нам, станет проявлять на занятии пассивность, делать только то, что ему интересно. А чтобы ребенок нам доверял, чтобы мы могли подобрать ключик к его душе, необходимо поощрение самостоятельности и, естественно, в первую очередь доверие взрослого для поднятия самооценки («ты сможешь, сделаешь, у тебя получится»).
Процесс формирования самостоятельности можно разделить на несколько этапов:
– инициативность;
– целеустремленность;
– самоорганизация и самоконтроль.
Поначалу формирование самостоятельности действий ребенка примитивно: положить мячик в корзинку, поднять игрушку, помыть куклу, принести сапожки. Ребенок будет выполнять эти действия бесцельно. Но когда появится цель и он сможет сказать, зачем это делает, вот тогда и появляются задатки самостоятельности.
Как только ребенок поймет цель своих действий, появится инициативность, подразумевающая проявление самостоятельности. Когда взрослый замечает проявление инициативности, значит, у ребенка начинает формироваться самостоятельность. Проявление инициативы – показатель самостоятельности. В этот момент очень нужна помощь взрослого.
Регулярная помощь со стороны взрослых ведет к целеустремленности ребенка. Это еще одна составляющая самостоятельности, направленная на получение результата. Развиваются усидчивость, настойчивость, организованность, стремление добиться цели, получить результат. Целеустремленность достигается личным примером педагога и родителя. Сделать так, как Ирина Викторовна, например, испечь пирог – как мама, отремонтировать мебель – как папа…
Поддержка инициативы со стороны родителей и педагогов особенно значима, так как действия не всегда могут быть небезопасными (например, умение вырезать ножницами). Важно не отмахнуться, предостеречь, а помочь преодолеть и добиться цели.
