Полимодальное восприятие дошкольников. Как повысить эффективность преодоления недоразвития речи - страница 14

На четвертом году жизни по данным многочисленных исследований речевого онтогенеза на фоне значительного совершенствования речеслухового, моторного и зрительного анализаторов и укрепления межфункциональных связей, завершается формирование звуковой стороны речи [49, 86, 175 и др.]. Как указывалось, ранее, именно в этом возрасте происходит преобразование мультимодального восприятия в полимодальное восприятие, что и обусловливает созревание психофизиологических механизмов фонетико-фонематической стороны речи, благодаря чему создается основа для успешного овладения навыками звуко-слогового анализа и синтеза.

В среднем дошкольном возрасте (пятый год жизни) с совершенствованием самостоятельной практической деятельности у ребенка появляется потребность формулирования собственного замысла в самостоятельных речевых высказываниях, то есть развивается контекстная связная речь. Переход к этой форме общения определяется, прежде всего, овладением грамматическими формами развернутых высказываний, усвоение которых происходит на основе невербальных когнитивных механизмов [89]. Как показывают В.А. Ковшиков и В.П. Глухов, в возрасте 4–5 лет, с развитием согласованности в работе речевых устройств – слуха, речедвижений, памяти и восприятия, интеллекта и сенсорики, мотива и действия происходит значительное обогащение словарного запаса, развитие грамматики и фонетико-фонематической стороны речи. На базе этих достижений в старшем дошкольном возрасте происходит скачок в развитии связной речи [86]. Как мы отмечали, полимодальное восприятие к концу среднего, началу старшего дошкольного возраста индивидуализируется субъективным способом восприятия, что, несомненно, влияет на развитие монологической речи. Этот вывод подтверждается данными Г.А. Ванюхиной, которая исследовала роль полисенсорного восприятия в развитии монологической речи и установила влияние индивидуального способа приема и переработки информации, в первую очередь – доминантной модальности («сенсора» в терминологии автора), на программирование связных высказываний пятилетних дошкольников с общим недоразвитием речи [34].

В старшем дошкольном возрасте речь становится полноценным средством общения [49]. По данным психолингвистических исследований в процессе идентификации слышимых и произносимых языковых единиц, соотносимых с разнообразными образами объектов, явлений, событий, действий и их признаков, происходит переход внешней «эгоцентричной» речи во внутреннюю [49, 86, 175]. Полимодальное восприятие совершенствуется, наращивая взаимодействия, формируя интегративную целостность перцептивного процесса, что способствует развитию внутренней речи.

Таким образом, анализ научной литературы показывает наличие в онтогенезе ребенка с рождения до семи лет связей, отражающих взаимное влияние полимодального восприятия и речи. При этом очевидно, что темпы и качество речевого развития соотносятся с логикой становления механизмов ПмВ.

Как известно, в психологической науке для исследования механизмов психической деятельности в норме широко привлекаются модели разных видов патологии и нарушений психических процессов [103, 181, 182]. Анализ сущностей этих нарушений позволяет «обнажить» те нюансы, внутренние механизмы, которые оказываются скрытыми и труднодоступными для исследования при нормальном развитии. В этой связи оценка роли полимодального восприятия в становлении и развитии речевой деятельности может быть значительно расширена и уточнена путем анализа соотношений симптоматики (признаков) недоразвития речи и особенностей формирования отдельных видов восприятия и способности к полимодальной переработке информации. Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина отмечали, что у дошкольников с общим речевым недоразвитием становление речи подчиняется тем же законам, что и у нормально развивающихся и протекает в соответствии с принципом системной дифференциации по схеме «древа». При этом авторы указывают, что процесс системной дифференциации у детей с общим недоразвитием речи протекает искаженно, в соответствии с особыми законами, когда при нарушении деятельности того или иного анализатора, его функцию в основном берут на себя другие органы чувств, неадекватные для раздражителей нарушенного анализатора [94, 100, 169, 170, 171].