Полимодальное восприятие дошкольников. Как повысить эффективность преодоления недоразвития речи - страница 16

Итак, полимодальное восприятие начинает формироваться на основе созревания сенсорно-перцептивных модальностей, а особенности их созревания и развития отражаются на речевом развитии ребенка.

Рассмотрим представляемые в научных публикациях данные о проявлениях гностических расстройств, характеризующих состояние отдельных модальностей восприятия у детей с речевым недоразвитием и тем самым раскрывающих опосредованно их роль в становлении и функционировании речи.

Многими исследователями описываются недостатки тактильно-кинестетического восприятия у дошкольников и младших школьников с речевым недоразвитием. Дефицит моторики сопровождает недоразвитие речи различного генеза [64, 94, 106, 155 и др.]. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина описывают несовершенства двигательной сферы дошкольников: плохую координацию движений, неуверенность при выполнении точных движений, их замедленность и неловкость [172]. В.А. Калягин и Т.С. Овчинникова отмечают симптомы тактильной и кинестетической агнозии у лиц с речевым недоразвитием [83]. В исследованиях Е.М. Мастюковой показано, что у младших школьников с задержками речевого развития, дизартриями и нарушениями речи по типу алалии наблюдается оральный астереогноз разной степени выраженности – затруднения в опознании формы предмета, находящегося в ротовой полости [109]. О.А. Денисова установила наличие тактильной предметной агнозии у дошкольников с недоразвитием речи, проявляющейся в затруднении узнавания предметов на ощупь, когда правильно оцениваются признаки предмета, но неверно опознаются форма, размер, или материал объекта [66]. А.Н. Корнев также обнаружил у детей с недоразвитием речи в возрасте от пяти до девяти лет устойчивость синдромов не только оральной, но и пальцевой апраксии. Автор подчеркивал при этом, что синдром оральной апраксии очень часто является спутником нарушений звукопроизношения, а синдром пальцевой апраксии влияет на координацию произвольных движений, требующих высокой степени кинестетического контроля [89, 90]. Таким образом, по данным многочисленных исследований у детей с недоразвитием речи выделяется ряд тактильно-кинестетических расстройств:

1) кинестетическая диспраксия, выраженная в нарушениях координации движений и совершаемых действий с предметами; эти нарушения проявляются в общей, мелкой пальцевой моторике, при этом страдает кинестетическая основа движений, которые отличаются недифференцированностью и плохой управляемостью, что, в свою очередь, предопределяет нарушения письма (аграфию, дисграфию);

2) пространственная диспраксия, проявляющаяся нарушением ориентировки в пространстве: дети путают правую и левую руку, у них затруднено выполнение конструктивных проб – срисовывание образца;

3) расстройство кинестетической основы речевого моторного акта (при моторной афферентной алалии), проявляющееся в трудностях артикуляции речевых звуков и слов в целом, смешении близких артикулем; при этом нарушается оральный праксис, затруднен повтор по инструкции или образцу оральных движений и поз.

Несостоятельность зрительной модальности восприятия у детей с отставанием в речевом развитии подробно описывается в работах Е.М. Мастюковой, Л.И. Переслени и др. [109, 110, 139]. В этиологии и патогенезе нарушений чтения и письма, по исследованиям А.Н. Корнева, часто наблюдаются отклонения в развитии зрительно-пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации [90]. Л.С. Цветкова, проводя сравнительное изучение речи и зрительного образа у детей с расстройствами речи, обнаружила характерные для них нарушения зрительного восприятия и зрительных предметных представлений [184]. А.П. Воронова, Е.М. Мастюкова подчеркивают, что простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений у детей с недоразвитием речи не нарушается, однако при предъявлении им усложненных заданий на опознание контурных, пунктирных, зашумленных, изображений наблюдаются значительные затруднения [47, 109, 110]. Н.И. Сухонина выявила у детей с отставанием в речевом развитии недостатки зрительной памяти, напрямую зависящие от состояния зрительного восприятия: трудности узнавания предметов по их частям, неустойчивая дифференциация букв со сходными элементами [цит. по 100]. Таким образом, функциональная недостаточность зрительной модальности, выявляемая у детей с недоразвитием речи, выражается в форме следующих нейропсихологических симптомов: