Нейрофизиологические исследования речевого недоразвития тоже доказывают роль полимодального восприятия в речевом развитии ребенка и свидетельствуют о зависимости дефектов речи от степени дизонтогенетических дисфункций сенсорных взаимодействий. Л.А. Рожкова показывает общую слабость активирующей и регулирующей систем мозга у детей с недоразвитием речи [146]. Автор доказала, что наибольшая реактивность сохраняется в задних отделах, принимающих непосредственные сигналы от органов чувств, хотя в целом и их корковая ритмика десинхронизирована, что свидетельствует о слабости сети межмодальных взаимодействий. На зависимость между степенью речевого развития и качеством межанализаторных и внутрианализаторных взаимодействий указывает также В.И. Бельтюков [21]. В исследованиях В.И. Нодельман показана зависимость между проявлением трудностей в обучении чтению и письму и состоянием межанализаторных связей, что объясняется включенностью в психофизиологическую структуру процессов письменной речи механизма перекодирования языковой информации из одной модальности в другую – «перевода» фонем, воспринимаемых на слух, в графемы (буквы), усвоение которых обеспечивается активностью зрительно-кинестетической модальности полимодального восприятия [131].
Исследования, проведенные нами позже, также доказывают роль полимодального восприятия в речевом развитии детей и подтверждают подчинённость дефектов речи негативной структуре ПмВ. Например, А.В. Елизовой, И.Ю. Мурашовой, было выявлено, чем дисгармоничнее профиль полимодального восприятия, тем устойчивее проявляются дисграфические ошибки на письме младших школьников с нарушениями речи. Т.Л. Кравченко, И.Ю. Мурашовой, при изучении полимодального восприятия депривированных первоклассников, обнаружено, что погрешности связных высказываний чаще встречаются у обучающихся с самым дисгармоничным профилем ПмВ [122, 123].
Резюмируя содержание данного параграфа, возможно на основании проанализированных в нем научных данных сделать предположение о том, что зрелость слуховой, зрительной и тактильно-кинестетических модальностей и их активное межфункциональное взаимодействие создают основу нормального речевого развития, в то время как внутрисистемные мономодальные дисфункции и нарушение модальных взаимодействий обусловливают недоразвитие речи. Представленные в научной литературе патогенетические характеристики отдельных видов восприятия у детей с нарушениями речевого развития позволяют считать, что мономодальные дисфункции в виде инактивности тактильно-кинестетической, зрительной и слуховой модальностей не могут не обусловливать специфику индивидуализации структуры полимодального восприятия. В то же время нами не найдено публикаций результатов научных исследований, которые были бы посвящены изучению структуры ПмВ у дошкольников с речевыми расстройствами и проблеме учета ее особенностей в коррекционной работе с ними.
Таким образом, сопоставительный анализ онтогенеза ПмВ и речевого развития ребенка от рождения до 7 лет позволяет установить закономерные связи между полимодальным восприятием и речью: совершенствование взаимодействий между отдельными модальностями совпадает с усложнением разных видов и функций речи. Эти данные соотносятся с данными исследований восприятия при речевом дизонтогенезе, которые отражают негативное влияние недостатков отдельных сенсорно-перцептивных модальностей и межмодальных взаимодействий на качество речевого развития.
