Проектно-исследовательская деятельность: развитие одаренности - страница 8

В соответствии с данным положением в основе педагогического проектирования школы, ориентированной на развитие одаренности ребенка, должны находиться технологии и методики, с одной стороны, нацеленные на привлечение школьника к продуктивной творческой деятельности, соответствующей его интересам, с другой, – на развитие позитивных качеств личности.

• ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ

• ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ И УНИКУМ КОМПЕТЕНТНОСТИ

• УЧИТЕЛЬ ЭКСТРА-КЛАССА

• ЧЕТЫРЕ СМЫСЛА ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ЮНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЯ: ВОВЛЕКАЕМ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• СОЗДАНИЕ И СОЗИДАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

Исследовательская деятельность и проектная деятельность часто позиционируются как синонимичные понятия (или близкие к ним), однако более принятым в последнее время стало их разграничение (А.И. Савенков, В.И. Слободчиков, Ю.В. Громыко, А.В. Леонтович, С.А. Пилюгина, Н.В. Матяш, П.А. Петряков, В.Ю. Гребенщикова, М.Б. Павлова и др.).

В соответствии с данным подходом используется как исходное следующее определение: «Исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным содержанием» [67]. Целеполагание исследовательской деятельности – установление истины, наблюдение (по возможности без вмешательства), получение новых знаний. Ведущими связями между субъектами образовательного процесса являются «коллега-коллега», «наставник-младший товарищ». Объект представляет собой интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде (тезисы, научная статья, устный доклад и др.). Исследование носит вневременной характер.

По аналогии проектная деятельность в данной понятийной системе оценивается как деятельность с заранее известным содержанием и, следовательно, результатом. Ее целью является совершенствование окружающей человека среды, практический результат и использование полученных знаний на практике. В качестве субъекта выступает учащийся, разрабатывающий личностно и социально значимый проект. Ведущие связи между субъектами деятельности сводятся к оппозиции «проектант-координатор проекта». Продукт деятельности – известный в контексте истории культуры, но субъективно/объективно неизвестный, материальный или неосязаемый (программа практической деятельности, рекомендации, технологии, реальные, воплощенные в жизнь изделия и услуги и др.). Проектирование связано с временными модальностями и нацелено в будущее [28].

Таким образом, данные виды деятельности разводятся по целям, субъекту и объекту работы. При формулировании критериев результативности в первом случае упор делается на критерий истинности, во втором важнее критерий реализуемости. Считается, что различаются методы получения информации, поскольку при исследовательской деятельности в большей степени актуализируются анализ материалов, научное наблюдение, методы опроса (интервьюирование, анкетирование) и эксперимент; при проектной – алгоритмические (морфологический анализ, составление граф зависимости, сеток связей, структурных карт, математическое моделирование) и эвристические методы (эмпатия, мозговой штурм, метод гирлянд ассоциаций, диаграмма идей и др.).