Профессиональная компетентность современного инженера - страница 13

Концептуализация игровой учебной деятельности необходима по многим основаниям – прежде всего для установления связи игровой атмосферы с развитием креативности. Во-вторых, для подтверждения предположения о том, что игровая атмосфера и игровая обучающая электронная среда раскрепощают гедонистическую ментальность и развертывают мотивы обучения в сторону производства креативных продуктов. При этом образование обращается в систему предоставления услуг, которыми можно пользоваться не только в целях познания, но и в целях удовлетворения своих потребностей в игре как источнике удовольствия.

Анализ зарубежной психологической и философской литературы указывает на то, что игровая деятельность в образовании имеет отношение к стратегии гуманизации субъектных отношений, или гуманистической парадигме в педагогике.

Игра как метод выполнения профессиональных процедур пока практически не применяется. Однако очевидно, что возможности игры в развитии профессиональных способностей в повышении мотивации к будущей профессиональной деятельности обладают огромным содержательным и методическим ресурсом, что составляет предмет для последующих исследований.

Игровое имитационное моделирование есть самостоятельная сфера деятельности и инновационный метод в образовании, проникающий в другие сферы деятельности и стимулирующий их развитие. Исследования сущности игры и имитации показали, что она может существовать как метафора, как мультилог, как инструмент переключения перспектив, как многоуровневый язык. В качестве теоретической базы для конструирования и проведения игр используют следующие теории и концепции: теорию системной динамики сложных систем, экспертных систем, системного анализа, развивающего обучения, психологические теорию личности, дидактические системы и др. Выбор первоочередных проблем для игрового имитационного моделирования соотносится с глобальными проблемами современности, соображениями нравственности и потребностями конкретной сферы. В процессе проведения игр усматриваются следующие цели: конструирование эффективной обучающей среды;

измерение эффективности игрового обучения; диалог культур и кросс-культурная коммуникация через игровой эксперимент; анализ морально-нравственного состояния общества сквозь призму игрового моделирования.

Так им образом, игра как метод познания, способ развития индивидуальных качеств личности и процесс формирования готовности к профессиональной деятельности (в том числе потенциальных возможностей) рассматривается нами как технология (комплекс процедур), обладающая высокой степенью эффективности. Игра как модель социально-психологических отношений выполняет конструирующую функцию в плане формирования образа будущей профессиональной деятельности.

Рассматривая игру как комплекс мер, активизирующих потенциал личности специалиста, развивающих индивидуальные особенности и предрасположенность к тем или иным видам профессиональной деятельности, а также как способ углубления в сферу будущей профессиональной деятельности мы можем осуществлять мониторинг качества системы подготовки специалиста.

На основании данных положений можно сделать ряд выводов: