Профессиональная компетентность современного инженера - страница 30
В нормативных документах по развитию системы обучения зафиксировано, что дифференцированность – это качество, характеризующее степень разделенности образовательной системы; интегративность, напротив, есть степень взаимозависимости отдельных элементов системы или ее подсистем в процессе достижения единых целей. Задача интеграции – объединение разрозненных сторон образовательного процесса. Это нужно для формирования целостного представления учащихся об окружающем мире, оказания комплексного влияния на развитие личности, а также создания условий для изменения направления получения образования, т. е. обеспечения его вариативности.
В педагогической практике интеграция дифференцированных образовательных систем достигается согласованностью целей, содержания, форм и методов образования в ее отдельных дифференцированных подструктурах с помощью введения согласованных стандартов результатов и процесса обучения, зафиксированных в учебных программах и планах. Так, выполнение государственных образовательных стандартов является обязательным для всех форм получения школьного образования (государственной, негосударственной, семейной и экстерната) и типов школ (общеобразовательных, гимназий, лицеев, школ-интернатов), различных видов профильных школ. Благодаря наличию стандартов обеспечивается преемственность программ по годам обучения, создается единое образовательное пространство, позволяющее ученикам безболезненно продолжать обучение при переходе в другую школу.
Безусловно, важным для выполнения целей профессионального самоопределения при обучении является принцип развивающего, деятельного характера, сущность которого состоит в практической направленности содержания образования и активности методов его усвоения. Вследствие реализации данного принципа достигается социализирующая направленность обучения и подготовка выпускников к дальнейшей трудовой деятельности.
В ходе практического внедрения задач профессионального самоопределения возникает ряд проблем:
• не все способны самостоятельно выбрать свою профессиональную траекторию;
• на выбор будущей профессии чаще всего влияет случайный субъективный фактор;
• учащиеся подвержены влиянию «модных» профессий;
• во многих школах нет системы ведения профориентационной работы;
• незнание рынка труда, оторванность от реальной жизни;
• недостаточная квалификация педагогов, работающих в профильных классах;
• слабая материально-техническая база школы;
• недостаточное взаимодействие с ПТУ, вузами и другими образовательными учреждениями.
Представленный обзор позволяет сделать вывод о том, что предвестниками современного понимания проблем формирования готовности ребенка к будущей профессиональной деятельности являются многообразные разработки, методики, организационные формы деятельности, однако все эти работы на практике ведутся фрагментарно и имеют низкую эффективность. Думается, что данное суждение может быть экстраполировано на весь процесс профессионального становления специалиста в системе непрерывного образования.
Главное же, как нам представляется, состоит в том, что современная школа слабо обеспечивает формирование таких базисных качеств личности, которые востребованы социумом (активность, успешность, мотивация к самосовершенствованию, адаптивность и креативность). Обусловлено это узкопрагматическим подходом к проблеме формирования готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности на этапе школьного обучения (выбор профессии), отсутствием системного подхода к решению данной проблемы, а также недостаточным использованием инновационных ресурсов и технологий.
Похожие книги
