Профессиональная компетентность современного инженера - страница 36

Следующий вопрос связывается непосредственно с организацией образовательной среды и заключается в следующем: должна ли образовательная среда быть организована или она обладает внутренними механизмами самоорганизации? Поскольку предметом рассмотрения является образовательная среда образовательного учреждения, то она, конечно, особым образом организуется. Другое дело, насколько осознанно и обоснованно это делается. Вместе с тем очевидно, что в ней существуют и механизмы самоорганизации, которые, однако, не могут рассматриваться как главные.

Наконец, необходимо ответить на вопрос: какой общий подход следует избрать при исследовании образовательной среды с ориентацией на процесс ее гуманизации и гуманитаризации – логический или экстралогический? При первом подходе образовательная среда рассматривается как система элементов, изучение которой предполагает выявление связей этих элементов, выделение их различных структур и т.д. При втором подходе ее исследование неизбежно связано с категориями, принципиально не поддающимися строгому логическому описанию, но реально присутствующими в сфере, представляющей гуманитарную культуру человека (к ним, например, относятся такие категории, как атмосфера, дух, комфортность). Исходя из цели описания модели гуманитарной образовательной среды системы профессиональной подготовки кадров целесообразно использовать оба подхода как обогащающие друг друга и позволяющие представить рассматриваемое явление целостно. С одной стороны, построение модели в большей степени требует использования логического (по существу своему – системного) подхода, с другой – гуманитарный характер объекта, модель которого строится, диктует применение экстралогического подхода.

Реализация намеченного плана требует хотя бы пунктирного описания общей концепции гуманитаризации профессионального образования в качестве той теоретической базы, которая позволяет выделить существенные признаки образовательной среды образовательного учреждения как гуманитарной.

Концепция гуманитаризации профессионального образования исходит из общей идеи гуманитаризации образования вообще. Она состоит в том, что образование прежде всего должно решать задачу раскрытия смысла бытия человека в мире через понимание характера и способов его взаимодействия с этим миром. Главная цель – предназначение образования в современной гуманитарной парадигме состоит в осмыслении человеком своего места в мире, в овладении способами взаимодействия с ним. В конечном счете речь идет о восприятии образования как личностнозначимой ценности. При этом в расширяющемся процессе овладения различными способами взаимодействия с миром происходит обогащение, развитие личности обучающегося.

Идея гуманитаризации образования раскрывается и через общие подходы к его осуществлению. Имеются в виду: во-первых, реализация полисубъектного и индивидуально-творческого характера образовательного процесса, когда само содержание обучения и способы его усвоения строятся на основе осмысления предшествующего опыта обучающихся, удовлетворения жизненно значимых для них образовательных потребностей; во-вторых, создание условий для построения индивидуального образовательного процесса как процесса присвоения и созидания субъективно нового знания, а также способов его получения.

Гуманитарная идея в профессиональном образовании имеет определенную специфику, которая состоит в том, что эта идея получает дополнительную межличностную окраску. В качестве особой ценности образования рассматривается взаимодействие с другими людьми, в ходе которого происходит личностное взаимообогащение и развитие. В связи с этим особого осмысления в образовании с ценностно-смысловой и технологической точек зрения требует