Профессиональные деформации педагога дошкольного образования: от профилактики к саморазвитию - страница 2

В табл. 2 нашли отражение основные характеристики современных парадигм образования (Г.К. Корнетов), наглядно демонстрирующие изменения цели, задач, содержания, технологий и результатов педагогической деятельности. Жирным шрифтом выделены показатели, характерные для сегодняшнего образования [30].

Парадокс ситуации заключается в том, что в образовании существуют одновременно все три образовательные парадигмы: мы ближе к либеральной (манипулятивной), но с практическими элементами авторитарной и декларируемыми целями гуманистической.

Подсчет частоты проявления той или иной парадигмы в дошкольном и начальном образовании позволяет нам увидеть место каждой из представленных моделей во взаимодействии субъектов.

Условное соотнесение базовых характеристик парадигмы образования и его современного состояния позволяет обозначить соотношение парадигм в следующей пропорции абсолютного (1/7/3) и процентного (9/63,7/27,3) соотношений.

Таблица 2.Особенности образовательных парадигм

Гуманистическая модель только начинает реализовываться, но для ее полноценного воплощения необходима работа по таким направлениям, как проектирование и коррекция целей, организация учебного процесса и стимулирование интереса обучающегося. Данные компоненты обусловливают необходимость трансформации основных аспектов образования – целеполагания, целедостижения и целеизмерения. В основе указанных изменений должна лежать перестройка педагогического взаимодействия: его гуманизация, равновесность и со-развитие.

Стратегии и технологии обеспечения качества образования требуют четкой дефиниции и интерпретации таких понятий, как «профессиональное становление», «профессиональная подготовка» и «профессиональная компетентность педагога». Распредмечиванию данных педагогических феноменов способствуют моделирование их системной организации и исследование внутренней структуры, функций или назначения (места и роли) данного явления в образовательном процессе. Логика профессионального и личностного становления педагога представлена системой следующих понятий, фиксирующих сущность, направленность и назначение основных компонентов человекообразования.

Профессиональное становление педагога – профессионализация человека (раскрытие его сущностных сил в профессии) в ходе формирующих и собственно субъектных воздействий, характеризующаяся системностью и динамичностью личностных и деятельностных преобразований субъекта труда.

Профессиональная подготовка педагога – специально организованный процесс профессионализации и результат овладения субъектом системой профессионально-педагогических знаний, технологий профессиональной деятельности, опыта творческой реализации деятельности и мотивационно-ценностного (эмоционально-оценочного) отношения к ценностям педагогической культуры, свидетельствующий об уровне подготовленности и готовности педагога к реализации профессиональных функций в труде.

Модель профессиональной компетентности педагога должна содержать знания обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т. д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности. Также она должна включать в себя опыт осуществления приемов профессиональной деятельности (репродукции культуры) как совокупность профессиональных умений и творческий компонент, как преобразование педагогической действительности и перенос приемов обучения из одной ситуации в другую.