Это очень важно при объяснении, например, причин подросткового буллинга – систематической травли ребенка в школе или домашнего насилия. Их несколько. Во-первых, это закрепленные традиции в социуме, пропагандируемые средствами массовой информации. Развитие и функционирование школы и семьи напрямую зависит от экономических, политических, социальных, культурных традиций и тенденций развития общества: если в обществе насилие становится обыденной реальностью, то это неизбежно проецируются на семью и школу, а они, в свою очередь, транслируют все социальные угрозы на детей. Во-вторых, наличие в школе определенной «политической» системы, включающей агрессивные взаимоотношения внутри педагогического коллектива, в том числе авторитарно-директивный стиль управления и отсутствие обоснованной системы педагогических и профессиональных требований, закрепленные социальные роли полноправного диктатора и бесправного подчиненного, жертвы и насильника и в отношениях педагогов друг с другом, и в отношениях педагогов с детьми, и в отношениях детей друг с другом обеспечивают легитимность насилия. То же в семье. Если основной контекст семейных отношений отличается директивностью, властью силы, подавлением индивидуальности, то насилие воспринимается как допустимый, разрешенный и даже поощряемый способ организации жизни. В-третьих, и современная семья, и современная школа отличаются высоким уровнем тревожности и у детей, и у взрослых. Фактически эмоциональное напряжение взрослых – родителей, педагогов, часто сопряженное с неспособностью регулировать свои эмоциональные состояния, а также и другой аспект эмоциональной патологии, так называемая эмоциональная глухота, задают своеобразную «зону ближайшего развития» для ребенка и учат его неконструктивным способам преодоления трудностей, разрядки эмоционального напряжения, совладания с эмоциями и переживаниями, реагирования на чувства другого человека.
Следует заметить, что положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского обладают не только высоким объяснительным потенциалом причин возникновения и проявления насилия, но и обозначают механизмы реабилитационной и профилактической работы с детьми и взрослыми. В конструктивном и терапевтическом взаимодействии со взрослыми ребенок может и преодолеть последствия травмы, и научиться способам предотвращения насилия.
Признано, что наиболее эффективным в работе с проблемой насилия и в профилактике насилия является междисциплинарный подход. Он основан на профессиональном взаимодействии специалистов разной ведомственной принадлежности: образования, медицины, социальной работы, правоохранительных и правозащитных органов. Внутренней детерминантой деятельности такой системы является междисциплинарная команда специалистов, работающая по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми. Отличительными особенностями такой команды являются:
• общее видение проблем ребенка/семьи,
• наличие общей цели деятельности,
• согласованность действий членов команды,
• взаимодополнение членов команды по функциям и ролям,
• наличие единых протоколов действий,
• групповая ответственность членов команды за результаты воздействий,
• способность быстрого реагирования на ситуацию, в которую попал ребенок.
Ни один профессионал и ни одно изолированное ведомство не может решить эту проблему в одиночку, поскольку не может представлять юриста, врача, педагога, психолога, милиционера и других специалистов в одном лице. Совместная работа представителей разных профессий – это эффективный инструмент преодоления сопротивления «чужим» идеям, которое может возникать при параллельной работе специалистов, когда они работают над решением одной и той же проблемы каждый на своем месте. Основная технология работы таких команд построена на основе междисциплинарной модели помощи детям, пострадавшим от насилия.
