– использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
– социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);
– изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический диалог);
– тестирование;
– разминки;
– обратная связь;
– дистанционное обучение;
– обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула);
– разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «лестницы и змейки»);
– тренинги.
Основные методические принципы интерактивного обучения:
– тщательный подбор рабочих терминов, учебной, профессиональной лексики, условных понятий (разработка глоссария);
– всесторонний анализ конкретных практических примеров профессиональной деятельности, в которой студент выполняют различные ролевые функции;
– поддержание со всеми студентами непрерывного визуального контакта;
– выполнение на каждом занятии одним из студентов функции модератора (ведущего), который инициирует и ориентирует обсуждение учебной проблемы (преподаватель в данном случае выступает в качестве арбитра);
– активное использование технических средств, в том числе раздаточного и дидактического материала в виде таблиц, слайдов, учебных фильмов, роликов,
видеоклипов, видеотехники, с помощью которых иллюстрируется изучаемый материал;
– постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряженности во взаимоотношениях между участниками, нейтрализация «острых» шагов и действий отдельных групп студентов;
– оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых положений учебной программы;
– интенсивное использование индивидуальных заданий (домашние контрольные задания самодиагностического или творческого характера и т.п.);
– организация пространственной среды – «игрового поля», которое должно способствовать раскрепощению студентов;
– проигрывание игровых ролей с учетом индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей;
– обучение принятию решений в условиях жесткого регламента времени и наличия элемента неопределенности в информации.
Организация инновационного обучения включает:
– нахождение проблемной формулировки темы, целей и вопросов занятия;
– подготовку учебного пространства (специализированные аудитории, учебные лаборатории и т.п.) к диалогу, к активной работе;
– формирование мотивационной готовности студента и преподавателя к совместным действиям в процессе познания;
– создание специальных (служебных) ситуаций, побуждающих к интеграции усилий для решения поставленной задачи;
– выработку и принятие правил равноправного сотрудничества для студентов и преподавателя;
– использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.;
– оптимизацию системы оценки процесса познания и результатов совместной деятельности;
– развитие общегрупповых и межличностных умений и навыков анализа и самоанализа[33].
