Психические функции. Ликбез по психологии для педагогов и родителей - страница 5

С другой стороны, если они слышат некое мнение о себе: о своей внешности, об умственных способностях, о физических способностях и т. д.

Несомненно, в результаты полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре входил и показатель самооценки до эксперимента и после эксперимента.

Но мы несколько изменили эту формулу.

Формула самооценки школьников, принявших участие в эксперименте.

При вычислении самооценки мы в числителе указали результат диагностической работы №2 (после эксперимента), а в знаменателе – результат диагностической работы №1 (до эксперимента).

И у нас получилась вполне рабочая формула для вычисления самооценки ребёнка.

Представим результаты самооценки после выполнения когнитивно-образовательной деятельности:

1) качественные изменения в интеллекте ребёнка (показатель д/р №2);

2) существенные изменения в психике, когда дети уверенно и грамотно рассуждали вслух – это и есть показатель формирования «высших психических функций»;

3) колоссальные изменения в личности, когда дети правильно (корректно) и объективно (адекватно) иллюстрировали позитивную самооценку.

Внимательный читатель должен заметить во всём, что сказано выше, существенный пробел, состоящий в существовании факта пренебрежения таким понятием, как «категоризация», которая является адаптивной функцией детской психики, структурирующей в комплекс категорий многофакторность стимулов окружающей действительности.

Восприятие связано с работой психики, которая отражает целостность предметов, имеющих свои свойства и признаки, а также явлений окружающей действительности.

Восприятие человеком внешней среды, как и любая область научного знания, имеет свою историю и грани исследований конкретных авторов:

1) условные рефлексы – И. П. Павлов;

2) влияния подсознания на деятельность человека – З. Фрейд;

3) высшие психические функции – Л. С. Выготский.

Кроме того, любое восприятие связано с местоположением психических функций полушарий головного мозга.

2.1. Психические функции полушарий головного мозга

Мозг.

Ни для кого не секрет, что психическое, интеллектуальное и личностное развитие ребёнка начинается с восприятия его окружающего мира:

1) предметов: кроватка, игрушки, бутылка с детским питанием, столик со столовым приборчиком и т.д.);

2) событий: позитивных, когда мама рядом и негативных, когда мама уходит;

3) людей, с которыми связаны их эмоции;

4) чувств: надежды, печали, радости, грусти, тоски, мечты и т.д.;

5) ощущений: холода и тепла, твёрдости и мягкости, шероховатости и гладкости, остроты и тупости, сладости и горечи и т. д.

Практика работы с детьми дошкольного возраста в Школе дошколят с 1.8 до 6,7 лет показала:

1) дети, овладевшие набором простых слов-команд, слов-предметов и т. д. легко переходили к восприятию более сложных понятий: добро, зло, радость, печаль и т.д.;

2) дети, знающие геометрические фигуры довольно легко изъяснялись фигурными терминами и осознанно, осмысленно воспринимали арифметические действия.

Однако если бы не было грамотно, структурно организованных занятий физической культуры, то дети бы не развивались так быстро и гармонично. Потому что занятия английским языком, шахматами и «судоку» без пространственно-временной ориентации не могут дать того колоссального и мощнейшего результата личностно-интеллектуального развития ребёнка.