Психология деятельности - страница 15

А. В. Брушлинский, анализируя ранние работы С. Л. Рубинштейна, приходит к выводу о том, что именно С. Л. Рубинштейном впервые в отечественной психологии была создана система идей, которая является исходным основанием для развертывания на современном этапе развития психологии исследований по широкому кругу деятельностной проблематики. Выявление приоритета идей в выделении проблемных вопросов деятельностного характера несомненно является важным для истории психологии, так как оно позволяет определить вклад того или иного ученого в разработку проблемы деятельности. И в этом контексте, как уже отмечалось, наиболее дискуссионным и по-прежнему актуальным является вопрос о сравнении рубинштейновского и леонтьевского вариантов психологической теории деятельности. Полного и исчерпывающего ответа на этот вопрос в научной литературе пока не существует.

По мнению А. В. Брушлинского /18/, именно С. Л. Рубинштейн первым предложил общую схему психологического анализа деятельности и ее основных компонентов: мотивов, целей, действий, операций. (У ряда исследователей творчества А. Н. Леонтьева, как было показано выше, имеется другая точка зрения на этот счет / 29–30/. В частности, считается, что у С. Л. Рубинштейна завершенной теории деятельности нет, у него обозначены только подходы к исследованию деятельности и поведения: к деятельности – через действия, к поведению – через поступок).

Разрабатывая теорию личности как субъекта единства сознания и деятельности, С. Л. Рубинштейн делает наиболее важные теоретические обобщения относительно основных особенностей деятельности. (Это факт отмечается в /18/).

Как видно из рис. № 10 (нижняя часть схемы), С. Л. Рубинштейном выделены следующие общие характеристики деятельности:

1) это всегда деятельность субъекта, т. е.человека, а не животного и машины, не может быть деятельности бессубъектной (выделен субъект деятельности);

Рис. № 10. Схема основных идей субъектно-деятельностного подхода к исследованию деятельности.

2) это всегда деятельность субъектов, осуществляющих совместную деятельность (выделены субъекты деятельности и совместная деятельность);

3) деятельность есть взаимодействие субъекта с объектом, и поэтому она является реальной, предметной, содержательной, а не чисто символической (выделен факт взаимодействия субъекта с объектом в деятельности);

4) в деятельности творческой и самостоятельной по своему характеру люди и их психика не только проявляются, но и созидаются, формируются, развиваются, и прежде всего в ней они могут быть объективно исследованы.

Выдвинутые Рубинштейном еще в начале века идеи субъекта деятельности и совместной деятельности актуальны и для современного этапа исследования проблемы деятельности в психологии и интенсивно разрабатываются применительно к трудовой и учебной деятельности.

Так в исследованиях Е. А. Климова эти идеи реализуются в методологическом подходе к человеку как к субъекту труда (трудовой деятельности), и в этом контексте им ставятся и разрабатываются проблемы психологии в целом и психологии труда в частности /54, 56/.

Применительно к учебной деятельности В. В. Давыдовым и др. /31/ поставлен вопрос о младшем школьнике как субъекте учебной деятельности, В. Д. Шадриковым развивается тезис об учебной деятельности как совместной по своему характеру /133/.

Идеи С. Л. Рубинштейна о наличии субъект-субъектных и субъект-объектных отношений в деятельности, о предметном характере деятельности также являются актуальными для современного этапа исследования проблемы деятельности и наиболее разработаны в психологии профессионального обучения (В. Д. Шадриков, А. В. Карпов и др. /132, 52/).