Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - страница 19

Идея, заложенная в воспитании, позволяет отбирать смысловой контекст содержания обучения.Обучение связано с индивидуально-исполнительским (Н. Ф. Голованова, 2005) содержанием деятельности. Обучение ориентировано на освоение эффективных вариативных способов успешного осуществления деятельности в группе или индивидуально. Обучение взаимодействует с формированием, поскольку в процессе обучения мы моделируем, проектируем перспективы не только развития деятельности подростка, но и востребованных в ней качеств и способностей и, соответственно, стремимся сформировать их.

Если процесс формирования рассматривался ранее как рост личности, управляемый извне, в подобной трактовке данный подход противоречил сути развития личности как ее самодвижения. Позже процесс формирования личности был сведен к интериоризации социальных и предметных норм, а затем развитие стало трактоваться как усвоенные суммы знаний, умений, навыков и моральных норм.

Современная тенденция гуманизации общественной жизни привела к тому, что главной целью образовательных институтов признаностановление личности, глубоко знающей себя, владеющей собой, саморазвивающейся и самореализующейся в гармонии с собой и обществом. Данные характеристики личности определяют в настоящее время перспективную линию ее развития. В связи с этим среди актуальных проблем педагогической психологии оказались вопросы гармоничного развития человека, решение которых требует переосмысления феномена развития личности в понятиях «саморазвитие», «самоосуществление», «самодвижение» и «самореализация».

Совместно с А. Р. Лурией и А. Н. Леонтьевым Л. С. Выготский выдвинул концепцию, получившую в дальнейшем название культурно-исторической теории развития психики. «Изучать исторически что-либо – значит изучать в движении» [154, т. 1]. Л. С. Выготский ввел очень важное для педагогической психологии понятие: «социальная ситуация развития», понимаемая как некоторая «система отношений» ребенка и социальной среды.

Изменение этой системы определяет и основной закон динамики возрастов. «Согласно закону силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития своего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени» [71, т. 4].

При этом Л. С. Выготский все время подчеркивал, что психическое развитие – это целостное развитие всей личности. Развитие есть «непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях; единством общественного и личного при восхождении ребенка по ступеням развития» [71, т. 4].

Вне связи с личностью, подчеркивал С. Л. Рубинштейн, невозможно понимание психического развития. Основной акцент в содержании личностного принципа был сделан на связи личности и деятельности. Ученый показал, что сознание не повторяет структуру деятельности (согласно Л. С. Выготскому), а включается в нее, оно открыто для новых воздействий социального через деятельность индивида. Эти мысли он формулирует в принципе: психика формируется в деятельности. Выявленная связь открыла путь к теоретическому исследованию