В русле социального подхода нами раскрыта сущность развития компонентов социального интеллекта юного спортсмена. Мы можем понять, как связаны интеллектуальные способности и социальный интеллект: интеллектуальные способности выступают механизмом организации социального интеллекта как определенного поведенческого и деятельностного уровня, проявляющегося в вариативных условиях отношений, поведения и деятельности. В социальном интеллекте преломляются те интеллектуальные способности, которые, самостоятельно или объединяясь в группы, создают условия для проявления социально признанного и социально ожидаемого поведения, особенностей деятельности, позволяющих решать социальные задачи. Отдельные интеллектуальные функции (восприятие, оценка ситуации, анализ позиций взаимодействующих субъектов) ориентированы на выработку и презентацию социально одобряемой деятельностной позиции. И этот аспект раскрытия интеллектуальных способностей чрезвычайно важен, поскольку спорт, образование, профессионально-ориентированная деятельность есть социальные сферы приложения способностей конкретной личности подростка и раскрывают его отношение и деятельную позицию к образованию: «от противодействия к содействию».
Культурный потенциал личности во все времена был опорой к становлению и развитию мировоззрения. Рассматривая взаимосвязи между культурой подростка и уровнем развития интеллектуальных способностей, можно отметить, что данный феномен:
– в социально-нравственной области проявляется через убеждения, культурно-нравственные позиции, отношения, поведение;
– в познавательной области проявляется через организацию интеллектуальной, познавательной активности;
– в нравственно-познавательной области проявляется через самоопределение содержания познания, проявление личных предпочтений, осуществление культурных выборов в литературе, музыке, живописи, театре, кино, в области отечественного и зарубежного искусства и другие.
По мнению В. М. Петрова, на развитие культурного потенциала личности влияют ее: 1) когнитивный дефицит, проявляющийся как «некомпетентность в тех или иных областях культуры и возможности ее восполнения»; 2) когнитивный ресурс как «зона возможностей ее культурного роста и развития за счет расширения диапазона когнитивной компетентности» [203]. Фактически, избирая направление познания, подросток планирует достижение как обозримую цель и определяет механизм достижения сформулированной цели, опираясь на личные качества и способности.
Ранее Brand, Egan и Deary (1985) в своих исследованиях отразили положительные взаимосвязи между интеллектом, с одной стороны, и нейротизмом, энергичностью, рефлексивностью, волей, аффективностью – с другой. Юные спортсмены, обладающие развитым творческим мышлением, отличаются не только смысловой точностью формулировок, но и способностью к эффективному использованию категориального аппарата. Ackermann и Rollfhus (1996) выявили положительную корреляцию между знаниями в области гуманитарных наук и искусства (литературы, поэзии, философии и других) с вербальными способностями. Авторы подтвердили положительную корреляцию знаний в области математики и физики с проявлением пространственных способностей. Адекватное восприятие пространственно-временных параметров двигательных действий или объекта имеет существенное значение и в спортивной деятельности подростка. В. В. Печенков (1997) определил, что учащиеся 7-8-х классов «естественники» имеют высокий невербальный и низкий вербальный интеллект, что отражает культурные характеристики осуществляемой деятельности.
