Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - страница 31

Если учитель суетлив или растерян, если ему не удалось в достаточной степени затормозить все свои реакции на личные невзгоды, радостные или тягостные переживания, если он недостаточно сосредоточен на проведении уроков и на своей работе с детьми – класс чувствует это моментально. Дети становятся возбужденными, громко кричат, ссорятся, шалят. Деловой, спокойный тон, быстрый темп урока, четкая его организация и насыщенность доступной детям содержательной деятельностью – наиболее эффективные средства активизации детского внимания, а вместе с тем и повышения работоспособности класса.

Родителям, сопровождающим выполнение младшим школьником учебных заданий, важно также очень тщательно создавать условия для поддержания внимания ребенка. Недопустимо прерывать уже начатую детьми работу какими-то дополнительными указаниями, которые родитель громко дает вдогонку: «Не забудь отступить на 4 клеточки слева», «Когда будешь писать, вспомни нужные правила, которые вы учили». Недопустимы также замечания типа: «Не горбись», «Не оглядывайся» и т. п. Они нарушают хрупкое детское внимание, отвлекая ребенка от начатой работы.

Родителям важно помнить, что нет необходимости длительно тормозить естественные потребности ребенка к движениям, играм, болтовне и смеху. Эти проявления естественных потребностей нельзя просто запрещать. Важно продумать, чем и как занять перерывы между занятиями, чтобы они служили действительно хорошим отдыхом для ребенка, а не являлись дополнительной нагрузкой на нервную систему. Нельзя разрешать ребенку во время перерыва читать художественную литературу или играть в компьютерные игры, ведь это может только усилить уже наступившее во время занятий утомление. Лучше всего, если ребенок может выбежать во двор и поиграть там или просто побегать. Если это сделать нельзя, необходимо предоставить ребенку возможность свободно двигаться по квартире, подходить туда, куда ему хочется, разговаривать, смеяться. Нельзя откладывать приготовление уроков на поздний вечер, когда родители возвращаются с работы: в это время устойчивость внимания резко снижается. Оптимальное время для приготовления заданий с 15 до 17 часов. (Как правило, все бывает наоборот…)

Таким образом, дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на учебных заданиях, но взрослым важно помнить, что это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

Переход к стадии среднего детства сопровождается увеличением объема памяти. Младший школьник может запомнить множество событий и объектов, может упорядочить воспоминания во времени, может сознательно ставить перед собой цель что-то запомнить как очень важное или нужное.

Под памятью обычно понимают запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни, деятельности, прошлого опыта человека. В памяти «хранятся» выполняемые человеком движения и действия (моторная, или двигательная, память), образы вещей или представления (образная память), пережитые чувства и эмоциональные состояния (эмоциональная память), слова и мысли (словесно-логическая память).