Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка - страница 4

Ряд учёных считает, что познавательная самостоятельность проявляется в умении решать учебные задачи, полагая, что учащийся, владеющий приёмами познавательной деятельности, способен на самостоятельность в познании [51, 22, 23, 52]. П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина в основу познавательной активности кладут обобщённые знания, составляющие основу ориентировочной деятельности [18, 15]. П.И. Пидкасистый [29] основу самостоятельности видит во введении методологических знаний и самоконтроля.

Познавательная самостоятельность рассматривается как качество личности, выражающееся в способности обучаемого самому организовывать свою познавательную деятельность для решения новой познавательной проблемы (И.Я. Лернер), как потребность и умение овладевать знаниями и способами деятельности, готовность решать познавательные задачи без непосредственной посторонней помощи, определять цели деятельности и своевременно их корректировать (Г.Н. Кулагина).

Г.Я. Шишмаренкова [44] рассматривает познавательную самостоятельность учащихся на основе взаимодействия интегративности свойств личности и целенаправленной деятельности преподавателя в личностно-ориентированном обучении.

Познавательная самостоятельность- это, прежде всего, процесс познавательной деятельности, которая сосредотачивается не на самой деятельности, а на результатах, определяющих качественно новое развитие личности. Эта мысль находит свое обоснование в трудах А.Н. Леонтьева [6] и С.Л. Рубинштейна [1].

Учёный-дидакт М.А. Данилов [48], характеризуя познавательную самостоятельность как качество личности, раскрывает его на основе следующих признаков:

– стремление и умение самостоятельно мыслить;

– способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче;

– желание не только понять усваиваемые знания, но и способы их добывания;

– критический подход к суждению других;

– независимость собственных суждений.

Различные подходы учёных к познавательной самостоятельности представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Научные подходы к познавательной самостоятельности обучающихся

На основе анализа различных научных подходов к проблеме познавательной самостоятельности можно сделать вывод, что познавательная самостоятельность – это качество личности, основу которого составляют интеллектуальные способности и умения, готовность и стремление к самостоятельности, корректировка деятельности, владение приёмами познавательной деятельности, обобщённые методологические знания, самоконтроль. Итоговым результатом проявления самостоятельности в образовательном процессе служит степень осознания студентом значимости учения, умение учиться, формирование индивидуального стиля познавательной деятельности.

Прежде всего, эффективный процесс обучения ориентирован на личностное развитие обучаемого, его достижения и самовыражение. Самовыражение, самоактуализация и самосовершенствование составляют «самость» личности.

Познавательная самостоятельность как педагогический феномен характеризуется различными уровнями усвоения знаний:

– знания – знакомства;

– знания – копии;

– знания – умения;

– знания – трансформации.

Каждому индивидууму нужны знания всех уровней: об одних он должен иметь представления, другие – прочно усвоить, третьи – уметь использовать в других областях.

Л.Г. Вяткин [53] и П.И. Пидкасистый [29] называют показателем мастерства учителя сформированность у учеников такого качества личности, как самостоятельность. П.И. Пидкасистый указывает, что не столь важно передавать знания, сколько формировать у учеников умение работать и потребность учиться, использовать различные источники знаний, т.е. обучать их ставить адекватные цели и добиваться их достижения [29, c.9]. Отсюда следует, что первоосновой в самостоятельности являются знания и интеллектуальные умения.