В основе репродуктивной деятельности лежит один только вариант, точное выполнение которого ведет к заданному результату. В основе прогнозируемой деятельности лежит перебор непроверенных вариантов. Чем их больше, тем меньше вероятность совпадения полученного результата с ожидаемым. В этом и состоит принципиальное отличие творческой деятельности от нетворческой. Де Э. Боно даже терминологически разграничил обычное шаблонное мышление от творческого как нешаблонного.
Нешаблонность мышления характеризуется визуализацией, сдвигом внимания в сторону непривычного, гибким изменением подходов к различным явлениям [54, c.219]. Воспитание "творческости" (creativity) почитается в США краеугольным камнем современного образования [55, c.176].
Педагоги-ученые В.А. Беликов [46], Е.В. Бондаревская [47], В.В. Сериков [43] и др. рассматривают личностно-ориентированный образовательный процесс как наиболее раскрывающий возможности личности проявлять и осознавать себя в окружающем мире. Исходная позиция личностноориентированного подхода заключается в признании абсолютной ценности личности, и для этого необходимо создать такие условия, в которых личность могла бы самореализоваться.
Если говорить об учебном личностно-ориентированном процессе, то можно выделить следующие основные функции, которые выполняет обучаемый:
– сознательное обоснование деятельности на основе внутренних мотивов и ценностей;
– видение в окружающем мире скрытых проблем и конфликтов;
– рефлексия и самооценка своей деятельности;
– определение смысла и значимости самой личности;
– творчески преобразующее отношение к деятельности;
– стремление к самореализации.
Чем полнее реализует обучаемый эти функции, тем более в нем развито личностное начало. От преподавателя университета требуется большое педагогическое мастерство, чтобы определить, в какой момент общение со студентом приобретает личностный характер.
Признаком того, что в процессе обучения возникает личностноориентированная учебная ситуация, является изменение позиции студента к познавательной деятельности. Он более активно участвует в осмыслении, конструировании, дополнении изучаемого материала, более активно включается в те виды деятельности, где можно проявить свои творческие возможности, выразить мнение и отношение к изучаемому.
Подлинная самостоятельность, как писал С.Л. Рубинштейн [5], предполагает сознательную мотивированность действий и их обоснованность. Это проявление самостоятельной воли для того, чтобы поступать так, а не иначе.
Во всех видах деятельности человека проявляются два связанных между собой процесса: воспроизводящие и творческие. Они также характеризуют всю учебно-познавательную деятельность студентов и все виды их самостоятельной деятельности [29, c.6].
Воспроизводящая деятельность характеризуется усвоением готового, уже добытого наукой знания.
Творческий путь познания обусловливается движением от незнания к знанию, когда на пути студента стоит задача добывания неизвестного знания, когда он объективно сталкивается с проблемной ситуацией, побуждающей его к выявлению необходимых способов решения научной проблемы. Именно в процессе такой познавательной деятельности студент проявляет свою самостоятельность в том, что он не берёт всего на веру и поэтому пытается проверить получаемую информацию в различных источниках, сам ищет ответ на возникшие вопросы, прибегая к помощи своих знаний.
