▪ аффективный: эмоции, сопровождающие практические действия педагога при осуществлении рефлексивной деятельности, чувство уверенности в успехе;
▪ оценочный: оценка, самооценка и контроль рефлексивной деятельности;
▪ нравственно-волевой: личностные качества, способствующие эффективной рефлексивной деятельности (Стеценко И. А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности: дисс. … канд. пед. наук. Таганрог, 1998).
1.1.4. Критерии педагогической рефлексии
Разные исследователи в качестве критериев рефлексии рассматривают далеко не одно и то же и подчас существенно расходятся в суждениях на этот счет.
Российский исследователь М. Т. Громкова критериями рефлексии называет:
▪ естественность;
▪ целостность;
▪ технологичность.
Е. Э. Смирнова и А. П. Сопиков выделяют следующие критерии:
▪ глубина рефлексии;
▪ сложность;
▪ истинность.
В настоящий момент в философской, психологической литературе по проблеме рефлексии обсуждается уровневый подход к ее исследованию.
В. И. Слободчиков вводит представление о шкале рефлексии, расчлененной на несколько уровней (Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995).
Г. Г. Ермакова (Ермакова Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: дисс. … канд. пед. наук. Оренбург, 1999.) рассматривает в качестве критериев развития педагогической рефлексии следующие:
▪ достаточность рефлексивных знаний;
▪ отношение педагога к педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности;
▪ собственно рефлексивное поведение педагога.
Показателями первого критерия развития педагогической рефлексии – достаточность рефлексивных знаний – выступают проблемность и конфликтность. Этот критерий представлен высоким, средним и низким уровнями, на каждом из которых рассматриваются такие признаки, как глубина, дифференцированность, сложность.
Второй критерий развития педагогической рефлексии – отношение педагога к педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности, показателями которого являются ценностность и преобразуемость. Характеризуя этот критерий, автор также различает высокий, средний и низкий уровни. Признаками на каждом уровне выступают действенность отношения к собственной педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности и позиционность отношения.
Третьим критерием развития педагогической рефлексии является собственно рефлексивное поведение педагога. Показатели этого критерия: личностная ориентированность, профессиональная адекватность. В качестве признаков уровней развития собственно рефлексивного поведения выступают технологичность и целостность.
1.1.5. Функции педагогической рефлексии
Отечественные и зарубежные авторы отмечают, что педагогическая рефлексия выполняет ряд функций:
▪ «обеспечивает осознанное отношение субъекта к совершаемой деятельности», детерминирует продуктивные и инновационные качества творческого мышления (Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, Питер принт, 2003);
▪ осуществляет системную целостную регуляцию педагогической деятельности, что проявляется в индивидуальном стиле деятельности;
▪ влияет на уровень профессионализма, педагогического мастерства, что проявляется в способности субъекта к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию и творческому росту на основе психологических механизмов самоанализа и саморегуляции (Бизяева А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя);
