1.1.7. Рефлексивные процессы и рефлексивное управление в педагогической деятельности
Педагогическая деятельность по своей природе является рефлексивной. Объектом деятельности педагога, объектом его управления, организации является деятельность учащихся. Любые педагогические задачи – это задачи по управлению деятельностью учащегося. Однако в данном случае речь идет об своеобразном управлении, при котором учащийся становится в позицию субъекта, также способного к управлению своей деятельностью. Такого рода процессы в психологии принято называть рефлексивными процессами.
Рефлексивные процессы – это процессы отображения одним человеком (педагогом) «внутренней картины мира» другого человека (студента). Преподаватель должен не только иметь собственные представления об изучаемом объекте, но и знать, какими представлениями об этом объекте обладает студент.
Педагог должен не только рефлексивно отображать «внутреннюю картину мира», которой обладает учащийся, но и целенаправленно ее преобразовывать, углублять, развивать. Подобного рода преобразования могут осуществляться только в результате активной деятельности самого студента, педагог же должен строить свое управление этой деятельностью. Такого рода управление деятельностью другого человека обычно и называют рефлексивным управлением. То есть педагог отбирает, уточняет и перепроверяет свои действия, что выражается в сомнениях, в выдвижении гипотез, постановке вопроса (самому себе), уточнении. Рефлексивное управление составляет основу самосовершенствования педагогической деятельности, педагогического общения, профессионально-личностных свойств преподавателя.
1.1.8. Рефлексивные умения
Системообразующим компонентом в подготовке конкурентоспособного, компетентного профессионала выступает сформированность рефлексивных умений.
Исследователь М. Н. Демидко к рефлексивным умениям относит группу умений, которые обеспечивают рефлексивно-аксиологический компонент креативной деятельности специалистов (Демидко М. Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях: метод. рекомендации. Минск, 2001).
Автор описывает рефлексивные умения в соответствии со структурой деятельности, представленной в виде следующих элементов:
▪ цель;
▪ способ;
▪ результат.
Каждый структурный элемент деятельности обеспечивается соответствующими рефлексивными умениями.
Рефлексивные умения в структуре деятельности выглядят следующим образом:
Цель деятельности:
▪ оценивать требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций;
▪ оценивать поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза;
▪ корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности.
Способы деятельности:
▪ оценивать логические пути деятельности;
▪ оценивать логические возможности деятельности;
▪ проявлять готовность к пересмотру своих действий.
Результат деятельности:
▪ оценивать эффективность своей деятельности;
▪ прогнозировать конечный результат своей деятельности;
▪ оценивать значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества;
▪ принимать ответственность за свою деятельность.
Формирование рефлексивных умений можно осуществлять через следующую систему средств:
▪ организация учебного материала на основе индуктивной и дедуктивной теорий, а также с использованием методов познания;
▪ применение соответствующих технологий обучения;
