1.1.9. Уровни сформированности рефлексивных умений
Сформированность рефлексивных умений личности констатируется на следующих уровнях:
▪ номинативный – интерпретация поведения подменяется описанием, пересказом, номинацией действий и впечатлений;
▪ «фатальный» – «экстернальная» интерпретация;
▪ Искаженный – искаженное восприятие и интерпретация субъектом собственных поступков и поведения других людей, отрицание возможности другой интерпретации;
▪ «зацикленный» – интерпретация однообразна по типам и темам рефлексии, повышенное содержание межличностной рефлексии;
▪ пассивно-адекватный – собственная психологическая интерпретация, ее адекватность, не приводящая к формированию адекватного поступка, знание собственных слабых сторон не порождает их преодоления;
▪ конструктивный – гармоничное сочетание рефлексии, направленной на себя и других, порождающее творческую самореализацию личности.
1.1.10. Рефлексивная способность
Исследователи И. М. Войтик, И. Н. Семёнов под рефлексивной способностью понимают способность осуществлять субъектом (индивидуальным, групповым или даже институциональным) рефлексию по отношению к различным видам и областям собственной активности (Войтик И. М., Семёнов И. Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления. Новосибирск, 2001). Другими словами, это способность придавать качество рефлексивности любому процессу и функциональной структуре.
Под рефлексивными способностями понимается система таких свойств, как рефлексивные процессы, стиль, рефлексивные управленческие умения, личностная децентрация, которая обеспечивает высокие результаты в деятельности.
Рассматриваются следующие компоненты рефлексивной педагогической способности:
▪ представленность в образе «Я» прошлого, настоящего, будущего;
▪ экспансивность (в сфере профессионально-педагогических качеств);
▪ открытость, активность образа «Я», высокая степень глубины, обширности и точности рефлексии;
▪ оперативность и точность рефлексивного стиля;
▪ способность к личностной децентрации.
Важность развития рефлексивных способностей подчеркивается в исследованиях по саморегуляции личности, подразумевающей регулирование своих отношений с внешним миром, сохранение, развитие и поддержание своего целостного «Я». Развитие рефлексивной способности происходит на всех этапах саморегуляции, в процессе которой изменяются мышление и деятельность, а следовательно, постоянно изменяются и развиваются интеллектуальные, эмоциональные, волевые аспекты личности.
Высоким уровнем рефлексии обладают далеко не все педагоги, что свидетельствует о необходимости изучения и диагностики рефлексивных способностей, а также развития рефлексивной культуры и рефлексивной компетентности. Для развития рефлексивных способностей необходимы специальные методы, оптимизирующие этот сложный процесс.
1.1.11. Рефлексивная компетентность
Требования к уровню подготовки педагогических кадров возрастают с каждым годом. Сегодня профессионализм преподавателя вуза выражается в его компетентности (лат. competens – соответствующий, способный), которая позволяет ему эффективно осуществлять собственную индивидуальную деятельность. Требуется уже не просто воспроизведение ранее освоенных образцов и способов функционирования, а разработка новых, творческих подходов и постоянное саморазвитие как в профессиональном, так и в личностном плане.
