Русская проза ХХ века. Разработки уроков по ФГОС - страница 4

На этапе знакомства с сюжетно-композиционными особенностями рассказа и образом главного героя будем использовать пересказ «вслед за автором», что поможет восстановить своеобразие сюжета рассказа. В ходе беседы по сюжету предложим учащимся задания, активизирующие характер восприятия: аудиалам предложим в процессе беседы выделить характерные встречающиеся звукообразы, визуалам – характерные цветообразы, кинестетикам сосредоточиться на ощущениях героя и собственных (ученики выберут задания соответственно их типу восприятия).

Примерный ход беседы по сюжету может выглядеть так:

– Какое событие лежит в основе сюжета рассказа? (Мальчик по имени Васютка заблудился в тайге и провел там много дней один). – Расскажите, что произошло с Васюткой в лесу, как он заблудился? (краткий пересказ, близкий к тексту).

В ходе пересказа сосредоточим внимание пятиклассников на проблеме «Почему Васютка заблудился в лесу, что герой сделал не так?». Здесь учитель пытается расширить горизонты понимания текста учащимися, обращаясь к уже знакомому им материалу – народной волшебной сказке. Васютка заблудился в лесу, так как нарушил основные таежные законы. Вспомним, что нарушение запрета является характерной чертой такого жанра, как волшебная сказка. Обращение к жанру народной волшебной сказки определит жанровое своеобразие рассказа, отчасти позволит ребятам осмыслить эстетику самого автора (хотя об этом еще рано говорить в 5-м классе, тем не менее, такой «пропедевтический» подход во многом полезен в процессе дальнейшего изучения творчества В.П. Астафьева в последующих классах).

– Что происходит с героем сказки после нарушения запрета? (он, как и в волшебной сказке, должен совершить путь, полный испытаний). Итак, перед героем рассказа встают испытания, которые он должен преодолеть. В.П. Астафьев показывает читателю внутреннюю борьбу героя (через прием несобственно-прямой речи). Пятиклассникам эту борьбу необходимо показать наглядно, чтобы они уже сейчас осваивали такое понятие, как психологизм. Понаблюдаем за поведением Васютки, его состоянием, используя прием инсценирования. Такая сценическая наглядность позволит сделать героя ближе читателям-пятиклассникам (вживание, текущая мотивация к изучению рассказа). Этот прием мы можем также определить как этап предпонимания эпизода. Два ученика, участника инсценировки, представляют эпизод, когда Васютка заблудился в лесу. Один «Васютка» имеет вид храброго и смелого мальчика, он ничего не боится, а другой «Васютка» поник головой, нетерпеливо озирается кругом. Чтение наизусть мальчиками по очереди отрывка со слов: «Васютка круто повернул назад… – Где же затеси?» до слов: «Васютка уже несколько раз менял направление…». Мальчики соответственно читают каждый «свою» роль. После инсценировки заслушаем мнения учащихся в связи с поставленным ранее вопросом: – Сразу ли Васютка осознает, как ему поступить? Какие чувства испытал мальчик после того, как понял, что потерял затеси?

Пятиклассники отмечают, что Васютка бодрится, но… легко ли ему? «Но бодрости хватило ненадолго – затесей все не было…» – надежда сменяется отчаянием. Ученики отмечают, что в словах героя «Будь, что будет» кроется равнодушие к своей жизни, к судьбе. Однако перед нами два борющихся начала в герое, верх одерживает осознание способности выжить, преодолеть трудности и страх.