На следующей стадии формируется способность и умение оценивать не только собственные поступки, но и эмоциональные состояния[6]. Наконец, последний этап – это зарождение способностей к самосознанию: умению осмысливать и оценивать свою внутреннюю жизнь [17].
Таким образом, самооценка – рациональное и поэтому довольно позднее психоэмоциональное образование. Ранее считалось, что в более или менее сформированном виде самооценка появляется в подростковом возрасте – в среднем около 13 лет, то есть в период интенсивного развития интеллектуальной сферы. Однако, по последним данным, самооценка имеется уже у десятилетних детей.
Если ребёнок растёт в семье (в детских домах всё немного по-другому), его самооценка зависит от воспитания, семейных установок, родительского отношения. На этом фундаменте он выстраивает отношение к самому себе.
Семейное воспитание, приводящее к низкой самооценке, бывает жестоким, авторитарным, попустительским, чрезмерно опекающим, эмоционально отвергающим. Так, у детей из авторитарных семей зачастую нет веры в себя, они безынициативны и несамостоятельны. Похожее положение дел в семьях с чрезмерной опекой.
В семьях с попустительским стилем воспитания, где маленький человек растёт, будучи по большей части предоставленным самому себе, у него тоже может сформироваться низкая самооценка. Поскольку родителям безразлично всё (ну или практически всё), что связано с ребёнком, у него возникает неосознаваемое чувство: «если я не нужен самым близким людям – родителям, значит не нужен вообще никому». Похожая ситуация – в семьях с эмоциональным отвержением, где господствуют строгость и подчёркнутая холодность (иногда в сочетании с утрированной заботой). Помимо низкой самооценки, из-за невозможности соответствовать высоким требованиям значительно обедняется и эмоциональная сфера ребёнка.
Существует и ещё одна опасность: «противоречивое воспитание», когда в одной семье присутствуют несовместимые стили воспитания, например, отец – попуститель, а мать, наоборот, авторитарная. Такая ситуация почти неизбежно приводит к внутренним конфликтам, ребёнок может стать неуверенным, тревожным, лживым, излишне конформным и т. д. [8].
Тем не менее важнейший этап формирования самооценки и уровня её адекватности – подростковый возраст. При этом важно учитывать, что подростки склонны оценивать себя гораздо ниже, причём по наиболее значимым для них показателям, чем младшие дети. Это своеобразные издержки появления реализма. В то же время подростки склонны ориентироваться на идеальную самооценку (в содержании которой в этом возрасте превалируют такие моральные качества, как честность, доброта, справедливость и т. д., – именно поэтому часто говорят о «юношеском максимализме»); при этом разрыв между их идеальной и реальной самооценкой для многих выступает травмирующим фактором.
Самооценка становится более обобщённой: старшеклассники, оценивая себя, охватывают все стороны собственной личности. Увеличивается количество оцениваемых признаков: число параметров, по которым они могут дать оценку самому себе, вдвое больше, чем у пятиклассников. Расширяется круг используемых понятий и категорий, снижается категоричность суждений, но увеличивается разносторонность и гибкость.
Развиваются суждения относительно собственных недостатков: высокий уровень подростковой самокритичности позволяет выявить свои отрицательные качества и осознать потребность избавиться от них [23].
