6. Груздова, Е. В. Научно-педагогические основы развития игровой позиции воспитателя: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Груздова. – Архангельск, 2001. – 187 л.
7. Луцевич, Л. В. Подготовка студентов педвузов к игровой деятельности со школьниками: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Луцевич; ВГУ имени П. М. Машерова. – Витебск, 1998. – 20 с.
8. Здорикова, Н. Г. Организационно-технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-игровой компетентности студентов – будущих педагогов учреждений дошкольного образования / Н. Г. Здорикова // Игра и игрушки в истории и культуре, развитии и образовании: материалы Международной научно-практической конференции, 1 – 2 апреля 2012 г. – Пенза – Витебск – Москва: «Социосфера», 2012. – С. 230—233.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИГРОТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Развитие теоретической и практической педагогики, совершенствование качества подготовки специалистов дошкольного образования с ориентацией на ценности становления педагога и его творческое развитие явились предпосылкой исследования сущности игротехнической деятельности как средства оптимизации обучения студента профессии. Теоретико-методологические основы сущности игротехнической деятельности заложены в системно-мыследеятельностной методологии, приоритетами которой являются направленность на ценность индивидуальных и коллективных мыслительных содержаний, стремление к совместной деятельности и рефлексии, использование систем схематизации, погружение участников в игру и развитие критического мышления (работы О. С. Анисимова, Г. П. Щедровицкого и др.). В философском понимании все игровые явления принадлежат к духовной сфере человека, являются самостоятельной действительностью и реальностью, вторичным выражением существующего, рассматриваются как вид социальной деятельности, в рамках которой выстраиваются отношения взаимозависимости, результативности и коммуникации (труды Т. А. Апинян, Р. Р. Ильясова, Л. Т. Ретюнских, В. М. Розина, В. И. Устиненко и др.). Посредством игр и игротехнической деятельности возможно формирование навыков философско-мировоззренческого обоснования жизненной позиции, познание мира и освоение информации на основе противоречивых ситуаций, созданных в игровом процессе.
Особый научный интерес вызывают исследования этимологии понятия «игровая техника», его трактовка в разных областях знаний (философии, культурологии, психологии, педагогике), где данный термин получил официальный статус. Игротехническая деятельность в методолого-педагогических исследованиях характеризуется как условие целостного развития личности, система осознанных действий по конструированию, реализации и оценке игрового процесса, направленного на достижение целей усвоения знаний и развития умений (В. В. Лопатинская), профессиональная и надпрофессиональная деятельность, интегрирующая разнообразные техники (О. С. Анисимов), деятельность по разрешению противоречий (В. Л. Борзенков). Проблематика игротехнической деятельности представлена в диссертационных работах: технологические основы игрового стимулирования (М. А. Эркенова), процессуально-технологические аспекты игровой деятельности педагога (Л. Р. Вартанова), технологии организации учебно-ролевого взаимодействия (В. М. Ломаева), игровые креативные технологии как средство самореализации педагога в процессе его профессиональной деятельности (Г. А. Чомаева), вербальные игры как инновационная технология и средство повышения профессиональной подготовки учителя (У. Ф. Кондакова) и др.
