– повышению уровня самостоятельности и личностной активности студента в освоении теоретического материала и практических умений;
– переходу от познавательной мотивации учебной деятельности к профессиональной, овладению компетенциями;
– созданию новых способов взаимодействия в учебном процессе;
– развитию умений оперативно находить варианты решения проблемных ситуаций и непосредственно реализовывать приёмы делового общения;
– проявлению эмоционально-оценочного отношения к субъект-субъектному взаимодействию;
– адаптации к нестандартным ситуациям и их разрешению в условиях творческой направленности деятельности.
Под опосредованным управлением преподавателя, технологически обеспечившего учебно-методический комплекс практико-ориентированной дисциплины системой обучающих игр, возникает активное взаимодействие студентов, решаются как учебные, так и профессиональные задачи. В ходе проведённой экспериментальной работы определено, что целесообразность внедрения в обучение той или иной игры (деловой, ролевой, имитационной, коммуникативной, интерактивной, ассоциативной, креативной и т.д.) должно устанавливаться каждым преподавателем самостоятельно в соответствии с требованиями к компетентности изучаемой дисциплины, его собственным опытом, особенностями студенческой аудитории, возможностями методических и технических средств. Теоретико-методические основы изучаемого предмета осваиваются посредством игровых проектов, в которых будущий педагог проявляет свою способность размышлять профессионально, наблюдается комплексирование теоретической и практической подготовки.
Диалектический системный подход позволяет определить устойчивые тенденции обучения на основе игротехнической деятельности:
– содержательно-процессуальные закономерности (взаимосвязь компонентов процесса);
– операционально-деятельностные закономерности, где характер деятельности влияет на особенности и результаты процессов;
– полноту и содержательность процессов, которые обусловлены уровнем профессиональной компетентности преподавателей;
– обеспечение единства и взаимосвязи познавательной, педагогической и профессиональной деятельности [4].
Практическое внедрение игротехнической деятельности в процесс профессиональной подготовки специалистов системы дошкольного образования способствовало следующим позитивным изменениям:
– переходу от экстенсивной к интенсивной организации обучения и оптимальному использованию управляемой самостоятельной работы студентов;
– возрастанию полилогичности обучения через субъект-субъектные отношения, индивидуальный и партнёрский поиск решения проблем;
– наполнению информационной содержательности учебного материала и активизации мыслительной деятельности студентов;
– повышению качества преподаваемых дисциплин посредством создания учебно-методических комплексов с включением системы обучающих игр в практические занятия, учебно-методических материалов и технологических карт по их внедрению [1].
Список литературы:
1. Здорикова, Н. Г. Теоретико-практические аспекты совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования / Н. Г. Здорикова // Сборник материалов по итогам НИР 2015. – Могилёв, 2016. – С. 184—186.
2. Здорикова, Н. Г. Теоретико-методические аспекты использования игротехнической деятельности в педагогической подготовке студентов / И. А. Комарова, Н. Г. Здорикова // Педагогiчна освiта: теорiя i практика: збiрник навукових прац / Киiвський унiверситет iменi Борис Грiнченка; редкол.: Огнев’юк В.О., Хоружа Л. Л. [та iн.]. – Киiв, 2017. – С. 41—46.
