Такие мероприятия давали энергию участникам, появлялись темы ко взаимному конструктивному общению, стремление расширять кругозор, возникала возможность эмоциональной разрядки, формировалась гражданская позиция, проявлялись личностные качества.
Плакаты, макеты или коллажи оставались в классе еще несколько недель. К ним в моем кабинете подходили ученики других классов. Рассматривали, высказывали свое мнение. Им было интересно. Они задавали вопросы.
Приходили в мой кабинет учителя, мои коллеги. Они спрашивали о том, какие условия надо создать для совместной, самостоятельной и продуктивной работы подростков. Что нужно для выплеска позитивной энергии старшеклассника? Как подготовить комфортную среду для самовыражения личности ребенка в школе?
В завершении хочу отметить, что на наших классных часах практически все ребята включались в работу. Иногда мы задерживались дольше, чем на 45 минут, и они что-то обсуждали уже за дверями кабинета. Уходили группами, а не по одному. Были моменты, когда мне хотелось что-то в процессе Спонтанного классного часа исправить, изменить, прокомментировать, но я отдала право самостоятельно решать десятиклассникам. И верила, что они справятся так, как на данном этапе могут. Наилучшим образом! Тогда и создавалась очень тонкая атмосфера доверия между всеми нами: учителем, учениками. Эта эмоциональная связь вдруг возникала, переходила границы и проявлялась впоследствии в образовательном процессе, и даже на уроках алгебры и геометрии!
Литература
При написании статьи использованы материалы 4 модулей обучения в МЭУК
Интернет-источники:
http://1-vopros.ru/390-introvert-kto-ehto.html
http://psihomed.com/introvert-i-ekstravert/
Коучинговые техники в подготовке к изложению
Гаврилина Ольга Вадимовна
кандидат филологических наук,
коуч АСС ICF, редактор, преподаватель
Москва (Россия)
Эффективная работа над подготовкой к изложению может быть основана не только на традиционных техниках коучинга, но и в целом на повышении осознанности и ответственности, на понимании своих способностей и умении выстраивать траекторию усиления этих навыков. В статье речь пойдет о таких инструментах коучинга как триединая модель мозга, лестница понимания (лестница компетенций), четыре вида слушания, линия времени.
Ключевые слова: коучинг в обучении, инструменты коучинга, ОГЭ по русскому языку.
Многие уверены, что коучинг работает как набор техник, которые можно применить к тому или иному запросу клиента. Но, обучаясь у мастеров коучинга, я заметила, что самое ценное – это не техники (они вообще оказываются важными только на этапе, когда суть коучинга не совсем ясна), а прозрачность и ясность самого процесса, кристально чистое понимание цели, пути достижения этой цели, собственных ресурсов. Именно это мне стало интересно переложить на подготовку к изложению – одному из видов обучающих и контрольных работ в школьной практике обучения русскому языку, навыки владения которыми проверяются в формате ОГЭ в 9 классе.
Ключевым для меня стал вопрос о тех навыках, в развитии которых мы как учителя можем поддержать своих учеников. Многие воспринимают изложение как более легкий по сравнению с сочинением (потому что есть исходный текст) вид работы. Когда я сама была школьницей, упор делался на изложение написанного текста – мы подчеркивали главное и второстепенное, смотрели в словаре непонятные слова, а потом только пересказывали. Если же текст читали не мы, а учительница, то слушали мы его три раза – сначала чтобы понять, о чем он, потом чтобы выписать то, что успеем, и третий раз – чтобы дописать то, что упустили при втором прочтении.
